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主体间性视角下的网络教学过程研究 　　[摘要]网络教学主体间性,是以师生共同面对的网络教学资源为对象的教师和学生之间关系的规定,师生关系为一种平等的主体间交往关系,“教师―教学资源―学生”模式体现了网络教学过程是认识的过程,是交往、对话的过程。文章对主体间性的内涵进行了阐述,并分析了主体间师生关系与网络教学过程。 　　[关键词]主体间性 师生关系 交往 　　[作者简介]秦玉明(1957- ),男,山西绛县人,南通大学理学院,副教授,硕士,研究方向为教学理论、物理教学。(江苏 南通 226007) 　　[课题项目]本文系南通大学教学研究重点资助课题“网络环境下热学课程教学模式的研究”的阶段性成果。(项目编号:07A20) 　　[中图分类号]G642.1[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0084-02 　　 　　教学作为一种人类的特殊社会实践活动,存在着种种相互依存关系,师生关系是其中最基本的关系。在网络教育环境下,怎样认识教学过程,怎样进行教学设计与网络课程开发,如何评价教学效果,都与师生关系的基本价值密切相关。传统认识论认为,师生是一种主客体的关系,但是随着社会的进步和教育的发展,这种认识论日益显示出其局限性。以主体间性哲学为指导,教育界对师生关系的认识有了新的视角。 　　 　　一、主体间性的内涵 　　 　　胡塞尔从“单个的主体”转向“复数的主体”,从“唯我论的自我学”转向“交互主体性的现象学”,首先提出了主体间性。他认为,主体间性是一种在各主体之间存在的“共同性”或“共通性”。哈贝马斯认为,主体间性是人与人在语言交往中形成的精神沟通、道德同情、主体的相互“理解”和“共识”;人作为一种存在的主体性,从开始产生就是一种主体间性。马克思主义认为,实践活动本质上是一种交往实践活动,是融合“主体―客体”和“主体―主体”关系的“主体―客体―主体”的结构,它吸收了后现代实践观“主体际关系”的思想,并对其进行了唯物主义的改造,突破了狭义认识论的思维框架。它指出交往活动是人类实践的基本形式,人的主体性不仅体现为认知功能的主体,还担任着整个交往与活动的实践主体。社会过程中,人与人的关系实质上是主体与主体的关系,是两个主体之间以客体为对象的交往关系,是一种互为主体性的关系,或称主体间关系。 　　主体间性作为主体间关系的规定,是指主体与主体之间的内在相关性、统一性,就其本质而言,人是一种关系性的存在样式。每个个体所具有的一切特征都是以不同的方式与他人和社会发生联系、产生相互作用而获得的。一方面,个人主体性是主体间性的基础和前提,交往的双方或多方都是平等的主体,都具有主体性。他们各自相互独立,彼此相互承认,相互尊重;个人不具有主体性,就不会有主体之间的相互交往,就不会有主体间性。每个主体首先以自身为目的,又必须在一定程度上作为手段而起作用。另一方面,个人作为主体,其根本属性是社会性。个人主体总是生活在一定的社会关系中,总是和他人发生一定的社会关系。真正的主体只有在主体间的交往关系中,即在主体和主体相互承认和尊重对方的主体身份时才能存在。主体之间又是相互作用、相互影响、相互沟通的,具有交互性。在主体间的相互关系中,人们是相互需要的,他们既相互是目的,又相互是手段。个人主体总是在与他人的交往中彰显自我的,不存在不与他人交往的个人主体。主体之间的相互作用、相互影响就形成了主体间性。主体间性是个人主体性的拓展和超越,是个人主体性发展的必然性。 　　 　　二、主体间师生关系与网络教学过程 　　 　　传统教育理论用主客对立的模式理解师生关系,形成了“教师唯一主体论”“学生唯一主体论”和“师生双主体论”三种主要模式,这些模式始终没有脱离主客体二元对立的思维方式,没有科学地阐释教学过程的本质规律。它们或是割裂教学过程的完整性,或是把教的过程与学的过程简单叠加,以至于把教学过程机械化、静止化,部分地削弱了人的主体性。传统师生关系的局限促使我们对师生关系和网络教学过程重新进行审视。 　　(一)师生关系的本质是师生主体间的交往关系 　　1.教学过程是教师与学生共同参与、推进、创造的社会过程,师生关系是一种社会关系,是主体间交往关系。由于教育的对象是学生,指导者、组织者是教师,他们都是有思想、有意识的人,因而,我们不能简单地把教师或者学生当做自然物、当做客体来看待。教师和学生同为教育的主体,二者是人与人之间的关系,是主体与主体之间的关系,而非简单的人与自然或人与物的关系,非主体与客体之间的关系。同时,师生之间这种关系是交互性的,而非对立性的。在教学活动中,教师作为一个主体,他借助于教学资料和教学设备手段等客体来制作自己的文本,形成有自己的知识、技能和思想的教学内容,呈现于学生面前,而学生是否接受和理解教师传