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主动动笔关键能力及其形成的教学策略 　　语文学科的基本活动为读写听说。动笔，其范畴比写要宽广，可以是写、记、画，只要因思考而在页面上留下痕迹，均是动笔。语文教学中的动?P，以文字书写为主，是与思考融合而在纸面上留下线条符号的活动。 　　语文教学中学生不动笔、不会动笔，已是普遍现象，已严重制约了语文教学的有效性。探索如何促使学生动笔，是一个重要而又迫切的课题。 　　一、语文教学中的学生动笔现状 　　1.语文教学中的动笔教学 　　课堂上教师学唠叨学生要动笔：“大家要动动笔！”“你记下来了吗？”“大家把这些记下来！”“大家要记下这些重要的知识点！”“大家要把这些内容抄下来，要考到的！” 　　千叮万嘱千呼万唤，可学生似乎不为所动。或是动笔了，但至多是抄抄写写，教师不要求不检查了，他们又停下来了，又不动笔了。 　　一教师苦于学生语文学习不动笔，教学效果很打折扣，于是组织一个动笔专项活动以促进学生动笔： 　　师：老师接下来把XX的XX讲清楚。大家先不动笔，我讲完后，大家再把要点写出来。我要看看大家写得怎样！ 　　教师讲，学生听。教师讲后，学生写，教师巡视。 　　师：你们都能写下内容要点，很好！ 　　师：以后，大家都要这样做，平时听课时都能动动笔。 　　这个专项指导似乎很成功，但并没有改变学生的动笔习惯，后来的语文教学中学生还是不动笔。 　　就教师而言，是很苦恼的：我要求学生动笔，学生为什么不动笔？我教学生动笔了，可无效呀！ 　　2.语文教学中的学生“亚动笔” 　　否定语文教学中学生动笔，断定学生不动笔或没有动笔，过于主动绝对与武断。但学生的动笔显然更多是应付，并没有真正促进语文学习，动笔没有真正走进语文学习。故仿亚健康概念而提出“亚动笔”一词，以概括语文教学中学生的动笔现状较为恰当，即学生应付性动笔，动笔并没有真正进入语文学习范畴。 　　语文教学中学生“亚动笔”表现为： 　　听课中教师要求时才动笔抄写，教师无要求则从不动笔。 　　阅读时一般不动笔，教师要求做圈点批注，才会应付性地在页面上动动笔。 　　完成书面作业时不愿动笔，尽量不动笔。 　　口头表达作业时从不动笔，没有感受到动笔对口头表达的提升促进作用，也没有体验过。 　　考试时只写答案，考试中的文本材料阅读从不动笔。 　　学生语文学习中动笔少，或不懂得动笔，甚至是拒绝动笔。有时，会觉得动笔似乎是学生们“最恶心最恐怖”的事情，教师的动笔教学努力于他们而言似乎是外星球那么遥远。很多教师意识到并正努力纠正这个缺失，但因探索少，实践与认识都停留于浅层次，动笔教学收效不大。 　　二、主动动笔是语文学习关键能力 　　1.语文学习中学生“亚动笔”的原因 　　语文学习中学生“亚动笔”的原因有： 　　一是动笔教学意义不明确。动笔教学孤立片面，没有放到课程上去整体认识。如上面案例，教师所做动笔专项训练，只是一种当下记忆、信息筛选的训练，意义上并没有指向语言素养中的动笔能力与习惯。 　　二是动笔教学活动不完整。教学活动的设计及组织实施上有欠缺，如只笼统或简单化地要求学生动笔，学生不知怎么动笔，也没有实际动笔，教师不管不顾，最后是不了了之。 　　三是动笔教学不持续。即教师想到动笔时，发现动笔的需要时，就强调，就做专项训练；但大多时间不要求学生动笔，忙着讲课，忙着进度，忘了动笔是语文学习的必需。 　　四是没有形成动笔教学的方法体系。学生动笔的教学，有探索与实践，但成熟而典范的少。如圈点批注，都知道必须做，都知道是怎么一回事，具体怎么做才是成功的，则大都不清楚，没有建立起教的方法体系，没有积累起足够的支撑动笔教学的成功典型案例。 　　五是动笔评价促进体系没有建立。语文学习中的动笔，促进性与过程性意义突出。可现有的语文学习评价更多是指向阅读与思考的答案或结论，没有指向动笔等过程性的参与因素。 　　于是，语文教学中学生的“亚动笔”成为一种普遍状态。学生似乎都有动笔，但没有主动动笔的需求，不想动笔，不懂得动笔，没有感受到动笔于语文学习的积极影响，没有形成动笔能力与习惯。学生动笔是被动与消极的，常是应付状态，动笔没有与语文学习挂上勾。 　　2.动笔是不可缺少的语言实践方式 　　2017年版的高中新课标提出“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。语言实践，无非就是读写听说，写表现为动笔，是语言实践的基本方式，也是基本能力，关键能力。 　　语文学科核心素养的语言能力、语言品质是在语言实践中表现出来的，积累与构建起来的。思语言是思维的外壳，维是语言的内核。动笔表达，让思维外显；动笔，让思维具体化。动笔形成文字，而至形成文本，是思维品质，思维品质提升的表现；动笔书写表现语言品质，是语言