主动学习教学策略在控制工程基础课程教学中应用.docVIP

主动学习教学策略在控制工程基础课程教学中的应用 　　[摘 要]为改善控制工程基础课程挂科率居高不下，学生听不懂、不爱学的现状，教师需大力激发学生的自主学习热情，通过贯彻主动学习教学策略，帮助学生更好地理解课程内容。项目组通过分析控制工程基础课程中存在的课堂效率低下、授课内容偏难等问题，引出主动学习教学在该课程中的具体体现，针对控制工程基础课程教学中的主动学习策略展开研究，力图找到提高控制工程基础这门课学习效率的有效途径。 　　[关键词]控制工程基础；主动学习；实践操作 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）07-0042-03 　　针对机械、仪器及其他非控制专业学生开设的控制工程基础课程，以其内容复杂性、囊括学科多样性、概念抽象性、操作实践性等特点成为学生学习的难点之一。[1]为改善控制工程基础课程挂科率居高不下，学生听不懂、不爱学的现状，教师需大力激发学生的自主学习热情，通过贯彻主动学习教学策略，帮助学生更好地理解课程内容。 　　一、控制工程基础课程教学中存在的??题 　　作为学院的核心课程，控制工程基础课程通过深化自动控制理论知识，达到帮助学生提高操作水平的目的。然而，课堂效率偏低、学生积极性不足、课程内容专业性过强等现状都限制了其理论的实践化。[2] 　　（一）课堂效率低下 　　影响课堂效率的因素是多方面的。从授课方式上说，控制工程基础课程操作性强、应用面广的特点[3]决定了它很难像其他课程一样通过听讲的方式实现学生对内容的深入了解，此外，大量涉猎微分方程、传递函数等数学内容使这门偏重操作的课程带有了浓厚的数学色彩。在这种环境下，照本宣科式的教学不仅无法实现对教学进度的宏观调控，还会导致学生听课积极性的下降。 　　从授课内容上说，通过了解系统及控制系统的概念、组成及工作原理，可以实现对控制系统的基本认识，但想进行深入了解，则必须建立在对数学模型的掌握上。由于专业课的差异性以及相关数学专项练习的缺乏，学生的数学思维和逻辑思维较差，这使不少学生产生了“我在听，但听不懂”的感觉。 　　从听课群体来说，生源的广泛性造成了学生个体能力差异较大，也直接影响了学生对内容的接收领悟速度。课程安排的过于紧密与授课内容间缺乏缓冲的现状使学生间逐渐拉开等级，那些基础较差的学生在学习控制系统校正的相关内容时，就会因对前面所学内容的遗忘而导致学习无法继续进行。 　　（二）理论与实践脱节 　　控制工程基础的学习对掌握机械设计制造原理，实现机械自动化都有相当大的意义。将机械运动作为主要的控制对象，需要把相关理论准确运用到实际操作环节中，并结合具体情况中分析影响系统稳定性、频率特性的具体因素，以数学理论为依托开展相关设备的设定与维护工作。 　　然而，由于教学设施的缺乏与相关资金的短缺，校方很难为学生提供足够的实验平台。多人一组、轮换实验的现状无法满足每个人对实验数据、实验结果的需求，也会造成学生操作能力的下降。这不利于普遍意义上的操作水平的培养和有针对性的实验创新，也会导致学生对课本的理解更为吃力，从而拖慢教学效率和授课进度。 　　此外，理论与实践的脱节还表现在学生的“实习难”上。这门课程的针对性与专业性对学生的实习范围进行了明确规划，而学生知识理论欠缺、操作技术不够熟练的特点，又使其很难被一些企业的生产、管理部门所接纳。实习难找的现象使学生的练习机会大幅减少，也不利于其之后的就业选择；就业实习中的困难也可能导致学生以相对消极的心态去面对这门课程，从而造成恶性循环。 　　（三）课程内容抽象难懂，考核方式僵化 　　在学习计算机控制系统的相关内容时，学生经常对离散状体空间模型、线性离散系统的数学模型等内容表现出一定的不解，这是因为相关内容的学习必须建立在对数学模型的运用和理解上，而内容抽象的特质，加深了学生理解的难度，也不利于其在完成整本书的学习后，构建完整的知识框架。 　　此外，控制工程基础课程的考查方式依然以试卷为主，通过考核学生在答题纸上完成额相关实验的设计流程及模型的构建衡量学生对知识的理解、掌握程度。试卷考核形式在节约人力、物力的同时也有其自身的不足。例如，只注重学生纸上谈兵的能力，忽视将理论规划付诸实践时的动手操作水平；过于关心考试成绩，使知识的学习和积累演变成期末阶段的突击背诵和押题猜题；考场监管存在一定漏洞，给部分学生的抄袭、作弊行为带来可能，从而降低成绩的真实性。简言之，僵化的应试考核无法满足校方及相关企业对学生综合能力，尤其是操作实践能力的要求，使学生对内容的掌握流于形式，降低了学生主动学习的好奇心与求知欲。 　　二、控制工程基础课程教学中的主动学习策略 　　提高学生学习兴趣，激发他们主动探索、求知创新的精神是改变控制工程基础教学现状，实现教