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二语习得理论视角下探讨对年龄的研究 　　【摘 要】许多语言学习者及从事语言教学工作者普遍接受语言观主流思想的影响，容易盲目追新，很少质疑和反思其理论是否有短板，在采用理论方法时要显明立场还是取长补短。本文从历史的视角讨论二语习得理论的发展演变过程，分析两大派别对二语习得理论的理解，用整体全面的观点评述有争议性的话题-年龄问题并指出误区，从而阐明未来有待明确研究的领域。 　　【关键词】二语习得；理论；年龄；研究 　　一、二语习得理论的历史演变过程 　　二语习得出现的时间在上世纪60～70年代，它的提出与AL的奠基人之一Corder（1967）的文章“学习者失误的意义”，另外它与AL一样，概念不甚清晰，备受争议。Larsen-Freeman（1991）在她的关于SLA研究现状的综述里也提到两个足以作为SLA特征的主题：一个是SLA的视野交替地扩大和缩小；扩大是因为研究者认识到问题地复杂性，缩小是因为需要做更深度地分析。另一个是从描述（学习者做什么）转移到解释（学习者是怎样学会做的）。经历40年的历史，SLA已经形成主要的两大派别，他们在语言观、学习观、研究对象、研究方法、哲学倾向上都呈现不同甚至对立的观点。 　　（一）认知派的起源及其发展 　　20世纪前半叶，行为主义统治了心里、教育、第二语言学习和教学的理论。行为主义的核心看法是所有的学习包括语言学习， 都是一个模仿、反复、强化、和习惯养成的过程。环境在行为主义观念里起到至关重要的因素，学习者扮演被刺激的“机器人”的角色，学习就是在外界正反馈的刺激下，通过反复操练，逐渐形成习惯。学习成功的关键是适时提供正反馈（Skinner，1957）。 　　1959年乔姆斯基对行为主义提出了质疑，乔姆斯基说儿童可以生成新的、创造性的语句-可能是他们在周围环境中不曾听到过的。研究者认为儿童对语言的创造性运用说明，他们不是简单地模仿他们听到地别人说过地话，而是运用规则并发展出潜在地语法。因此乔姆斯基（1968）推断儿童一定有一个先天的语言装置。这个装置最先被叫做语言习得装置（LAD），后来被叫做普遍语法（UG）它被描写成为大脑的一个特别模块，是提前编好的用于加工语言的程序。普遍语法包括了所有语言都具有的普遍原则，儿童的任务是：发现他所在的环境里的语言是如何使用这些原则的。 　　Larsen-Freeman（2000）总结了认知派研究的主要问题：（1）母语对二语的影响；（2）惯用语的作用；（3）可理解性输入的充分性；（4）自由变体是否存在；（5）注意的必要性（6）明示教学（explicit instruction）的价值；（7）不接口立场（non-interface position）的可能性；（8）负反馈的必要性；（9）年龄的关键期是否存在；（10）成功学习者的策略是否可教；（11）元语言知识作用。 　　（二）社会派的起源和发展 　　社会文化理论于上个世纪80年代中期初步形成。对社会派影响最大是维果茨基理论，主要包括中介说与内化说（Lantolf，2006）。中介说主张人的生存与发展依赖于物质或符号工具作为中介。语言是高层次认知的符号工具，儿童运用这一符号工具参与各种社会活动，与他人进行文化与思想的交流，还运用它进行反思与自我调节，甚至儿童的自言自语也能帮助克服认知过程中的困难与障碍。简言之，中介说认为语言是人发展的重要符号工具，脱离人的过去历史以及人所处的文化环境就无法研究语言的特点和规律。内化说主张人的意识与认知是社会化和社会行为的终结产品。儿童认知发展经历两个阶段，第一阶段为社会交际活动，第二阶段为个体内部心里活动。社会交际活动先于个体的心里活动。这种从外部、人际间的活动形式向个体内部的心里过程的转换就是“内化”。 　　（三）评析两大理论派别的分歧及短板 　　在语言观上，认知派认为语言是心里现象，由抽象规则组成，存在于个人大脑中。社会派认为语言是社会现象，与文化混为一体，无法分割，存在于人们的交往活动中。 　　在学习观上，认知派假设，第二语言习得于其他学习一样，都需要学习者得注意力和努力-不管学习者是否充分意识到正在学习得东西是什么。某些信息加工理论认为，语言与其他技能一样，首先是通过有意识得学习“陈述性知识”而获得的。然后，通过练习，陈述性知识变成程序性知识。某些研究第二?Z言习得的信息加工模型的研究者认为，没有注意的话，什么也学不成。既，要获得一些语言特征，学习者仅仅通过可懂输入接触语言是不够的，学习者必须注意到在输入中产生意义的是什么。这个观点在指导第二语言学习中引起了相当的兴趣（Schmidt，1990）。而社会派认为学习者运用语言参与社会交际活动，获得语言+文化知识，转而成为个人脑内活动的材料。 　　在研究对象上，认知派研究语言习得，而不研究运用，研究