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中职语文讲授式教学中课堂提问存在的问题及其对策 　　【摘 要】课堂提问质量直接影响着课堂效率。拙劣的提问会使语文课堂教学出现尴尬，甚至陷入“绝望的死水”的困境中，导致课堂教学的低效或无效；而优质的提问能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，打破学生脑海中的固有思维。因此，为了打造有效、高效的语文课堂，为师者要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去不断钻研，使问题成为学生主动参与、积极思维的“催化剂”或“导航罗盘”。 　　【关键词】语文 提问 问题 对策 　　 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”现代教育学也认为：“思维常常由问题引起“，因此，从90年代由美国传入我国的“问题解决”的思想和模式，使问题讲授式教学得到了慢慢的推广，尤其是在九年义务阶段最为有用。 　　到了高中阶段，学生的分析判断能力得到进一步的提高，于是老师们又把此方法提高到了另外一个层面――探讨式讲授法。探讨式讲授法固然好,但学生必须具备一个基本前提：善学、好问、肯钻。然而，我们的中职生在初级中学时成绩不是很好，大都是一些文化底子薄、厌学情绪较为严重的学生，如果接纳此法进行课堂讲授,效果是不佳的。 　　所以，在中职的课堂讲授中，最好沿用提问式讲授法。当然，提问也要讲究艺术。灵巧高明的提问，可以激活学生的思维，同时也引发学生的学习踊跃性；良好的课堂提问，可以使课堂气氛活跃，讲授效果更上一个台阶；但如果提问不妥，不仅影响教学进程，还会堵塞学生的思维。现在的中职语文讲授式教学提问中，存在着很多问题，主要有： 　　1．提问过于简单，没有思考价值 　　有些教师喜欢问“是不是”、“对不对”、“好不好”、“行不行”等只有形式而没有实质性的内容的提问方式，根本没有多大价值。 　　2．提问数量过多，淹没了教学重点 　　有的教师一节课提几十个问题，上课内容东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，其结果却是教师什么也没教、什么也教不会。这种“满堂问”的教学，必然淹没教学重点，挤占学生读书、思考和练习的时间，也限制了学生的思维，教师只是用一些过于琐碎的且无意义的问题牵着学生的鼻子走。 　　3．提问空泛、难度大，不利于学生积极思维 　　如一开篇就问“本文写的是什么内容”、“本文有什么写作特点”等高难度的问题，其实这对学生只能是启而不发，学生很难回答。 　　4．提问急于求成 　　有些教师提问之后，没有给学生足够的时间思考就要求回答，这样只会压制学生的思维，并不能达到预期的效果。 　　5．提问没有新意 　　篇篇都是雷同的提问，如“本篇课文可以分成几段”，“各段大意是什么”、“文章中心是什么”等等，长此以往，学生必然会厌烦。 　　6．提问后对学生的回答反馈不及时，且没有实质性的评价 　　虽然很多教师意识到鼓励的重要性，但除了空洞的“好极了”、“不错”之外，再没有实质性的评价。 　　7．提问对象过于集中，只顾成绩较好、喜欢与老师配合的学生，忽略潜能生，很容易挫伤潜能生的学习积极性 　　8．把提问当作惩罚的手段 　　有的教师对于干扰课堂秩序的学生，提一个他不可能回答的问题，以此来惩罚学生，这是对提问最严重的误解。 　　以上的种种做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，思维训练更是无从谈起。如今的中职语文讲授与其他学科讲授应有所区别，因为语文本身含有的常识面比较广,语文教师不仅要有博识的语文常识，还要有丰富的天然常识、社会形态常识以及善于提问的能力,只有提高提问的艺术,才气促进课堂讲授效果的晋升。 　　那么，加强有效教学课堂提问究竟有哪些对策和建议呢？我们可以从以下几点着手： 　　(1)课堂提问方式应多样化 　　不同的课型应使用不同类型的提问，一节课的不同时段应使用不同类型的提问，针对性格和风格不同的学生也应使用不同的类型的提问。要做到这一点，教师必须“胸中有丘壑”，既要备好教材，备好学生，还要弄清楚各种类型的提问方式。 　　常用的的提问方式有：①提示问；②启发问；③探究问；④疏导问；⑤激趣问；⑥质疑问；⑦比较问；⑧检索式提问；⑨填空式提问；⑩选择式提问等等，其问题本身已带有两种可能，只需学生做出选择，但应要求学生小心选择，也可以适当激发学生的发散性思维，鼓励学生提出第三种答案。 　　如不同的课型，就可选用不同的提问方式，讲授新课时可以多用“提示问”、“激趣问”、“启发问”、“疏导问”；复习课可以多用“比较问”、“填空式提问”；教读示范课可以多用“启发问”、“疏导问”、“检索问”；文学鉴赏课可以多用“探究问”、“迁移问”。如在对《劝学》这篇文章进行引入时，可以以三字经的“人之初，性本善”说起，提问：同学们认为人是性本善的还是性本恶的？你的观点呢？作者