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二语习得过程中情感焦虑的实证研究 　　[摘要] 简要回顾了二语习得情感焦虑的理论基础以及相关的实证研究，以华东交通大学大学外语学院大学英语教学部二年级四个班共109位学生为研究对象，通过定量和定性方法分析了影响学生课堂焦虑程度的因素。其研究结果证实了在其它条件一致前提下，课堂焦虑与课堂类别有关，与考试手段有关。 　　[关键词] 二语习得 情感焦虑 课堂类别 考试手段 　　[Abstract] With a brief literature review about some theoretical basis and empirical studies concerned with anxiety research in second language acquisition, this research has made both quantitative and qualitative analysis about some cognitive factors influencing candidates’ anxiety in language class based on 109 candidates who are sophomres in East China Jiaotong University. The result indicates that with the premise that the candidates are under exactly same circumstance, anxiety has significant correlations with course type and exam methods. 　　[Key words] second language acquistionanxiety course type exam methods 　　 　　1.引言 　　自上世纪七十年代，应用语言学以及二语习得成为独立的学科。以学习焦虑和学习动机为主要研究对象的二语习得情感研究已有三十年的发展历程。但综其所述，自1973年Brown发表“二语习得中的情感变量”一文为研究二语习得情感因素之开端以来，二语习得中的情感焦虑研究都着重于焦虑情感对于外语学习者造成负面影响或是引起外语课堂沉闷现象的主要原因之一。国内外诸多二语习得研究者都做过类似的研究。Krashen早在1994年就做过关于低焦虑学习者的较高效率的综合输入能力研究; Ommagie 在2005年得出外语学习者在轻松的，人性化的，可接受的课堂环境下更能有效地提高外语能力的结论。近年来，国内学者对焦虑研究也颇为关注。周丹丹实证研究表明性格焦虑和状态焦虑对外语学习者的听力能力影响较大（周丹丹 2003）；蒋宇红实证研究阐明如何在网络环境下通过同伴互评来降低外语学习者写作焦虑，增强其写作动机（蒋宇红 2005）彭一为等继而研究了远程外语学习者电化条件下的学习焦虑及对策（彭一为等 2010） 　　2.理论依据 　　2.1二语习得情感焦虑概念 　　现代心理学对焦虑研究起源于弗洛伊德。他认为焦虑本身无可描述，而且每个人都会存在这种情感。他认为焦虑情感是连接人类诸多情感的关键点。情感焦虑是二语习得学习者个人风格研究的重要概念之一。Eliis将情感焦虑概括为在特定教学环境下，外语学习者对学习环境一系列不同的情感反应。（Ellis 1994）他认为焦虑情感对于外语学习者来说是十分普遍的，并讲情感焦虑分为性格焦虑，状态焦虑（环境焦虑）两种。性格焦虑是稳定性的，长期性的，不会因环境改变而变化；而状态焦虑是短暂的，短期的，随环境改变而变化。 　　2.2Krashen 输入能力假设理论 　　降低二语习得焦虑情感有利于外语学习的强有力的理论之一是Krashen的二语习得输入理论五大原则之一的“监控模型”（monitor model）：外语学习者的学习系统可监控其语言输出。换而言之，只有习得能力才能生产即兴话语，而学习能力只能监控即将产生的话语。 　　另一原则是情感过滤假设（affective filter hypothesis）：只有当情感条件是处于较佳的状态下才能进行有效地二语能力输入。Krashen所关注的情感条件主要是设计动机，自信以及焦虑。对于焦虑而言，输入能力与焦虑呈显著的负相关。（Krashen 1985）与此同时，Krashen实证研究了二语习得焦虑单方面从教师教学行为的两大来源：外语学习初级阶段目的语的强制使用；对外语学习者目的语错误输入分析的过分强调。 　　2.3Maslow 人本主义心理学以及建构主义教学法 　　人本主义心理学用于满足基本需求，降低内驱动力来解释人的行为，马斯洛提出了著名的层次理论。他将