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二语写作焦虑对写作过程影响的实证研究 　　摘要：本研究采用有声思维和回访的方法，记录了15名高焦虑和15名低焦虑二语写作者看图作文的动态思维过程，并对受试的作文长度、作文成绩以及有声思维过程中的母语使用情况进行了考察。数据分析显示，二语写作焦虑与二语写作成绩呈负相关，与有声思维过程中的母语使用量呈正相关。研究结果在一定程度上揭示了焦虑这种情感因素对中国学生二语写作的影响，以及这种影响与学生完成写作任务过程中母语干预之间的关系。 　　关键词：二语写作焦虑；有声思维；母语影响 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1000-5544(2010)01-0064-05 　　 　　1　引言 　　 　　中国学生英语写作能力的培养是语言技能训练中的一个难点。教学实践中可以观测到的证据表明，学生面对写作任务常常产生一定程度的焦虑和压力，由此对写作过程造成影响。从产出结果看，学生的作文中经常有明显的中式英语，或者说在一定程度上受到母语的干扰。焦虑对写作任务的影响在二语习得研究中已经引起重视，并有较为深入的研究，而二语写作中母语的干扰也是一个备受关注的问题。这二者之间表面上看没有什么直接的联系，一个与情感因素对学习任务执行过程的影响有关，另一个可能与学习和交际的策略有关，但表面现象并不一定能反映问题的本质。本文报告一项实证研究，着重考察焦虑对二语写作中母语干扰的影响程度，以确认其中可能存在的因果关系，为实施有针对性的教学干预提供参考。 　　 　　2　文献回顾 　　 　　 　　2.1　二语写作焦虑研究 二语学习焦虑研究是在广义焦虑研究的基础上发展起来的(Hilgard，Atkinson，＆Atkinson 1971；Eysenek 1979；Spielberger 1983；MacIntyre＆Gardner 1991)。早期的研究主要探讨学习环境对二语学习过程造成的压力。随后，研究人员开始关注焦虑在不同的学习任务中的表现。自20世纪70年代以来，写作焦虑与学习者个性特征之间的关系受到研究人员的重视，这种焦虑形式被视为一种独立的构念，DalyMiller(1975a)把它定义为“个人对某种评估性写作活动应对或回避中表现出的一般倾向”，并指出可以对这种焦虑状态进行有效的测量，由此引发了大量的实证研究，重点考察写作焦虑与一系列其他人类行为和态度之间的关系。 　　有关二语写作焦虑的研究主要在三个方面展开：一个方面涉及二语写作焦虑与写作水平、写作能力和写作成绩之间的关系(如Daly＆Miller 1975a)。这方面的研究结果显示，二语写作焦虑与二语写作水平成负相关，具体表现在高焦虑写作者写的文章要短，正确的句子要少，对事物的理解深度要浅，其作文评价明显地要低。另一个方面的研究集中探讨二语写作焦虑与其它各种学习者因素之间的关系(如Pajares＆Johnson 1994)。这类研究表明，写作焦虑与写作自信心成负相关，但并不影响写作能力和表现。研究人员对这种情况所作的解释是，个人的总体自信程度与写作信心、对写作成绩的预测、写作焦虑和实际写作成绩都有关系，但并不能决定写作能力。还有一个方面的研究考察写作焦虑对语言学习者本身的影响，如对择业的影响和对课程选择的影响等(如Daly＆Miller 1975b)。此类研究结果显示，高焦虑写作者倾向于选择那些他们认为写作要求不高、量不大的专业，而低焦虑写作者的表现却恰好相反。 　　 　　以上提到的研究反映出二语写作焦虑可以从不同侧面影响写作过程和结果。从过程方面看，二语写作者可能会利用母语进行思维，而从结果方面看，学生的写作中可能会有大量的母语表达方式。因此，在考虑写作焦虑对写作过程和结果的影响时，母语的干预作用不容忽视。下面我们将对相关文献也做一个简要回顾。 　　2.2　二语写作中的母语干预　每种语言都有它自身独特的修辞习惯和特色，而这些传统的修辞手法可能给二语写作带来负面影响(Grabe＆Kaplan 1996；Kaplan 1983，1988)，从而形成一种既区别于母语又不同于目的语的独特文体风格。Cumming(1990)认为二语文章中所犯的错误如回避或过度使用目的语的某些语言形式等，均源自写作者的母语干扰。 　　20世纪80年代以来，二语写作过程的研究开始盛行。研究人员试图构建一个完整的理论框架来描述和解释二语写作这种复杂的认知活动，研究重心从母语和二语写作的相似点转移到不同点，由此提出了几种不同的二语写作认知模式。Whalen(1993)在仔细分析比较了这些模式后，对其特点作了归纳：第一，采用过程研究法描述二语写作，强调写作的动态过程，因为写作包含构思、写初稿和修改等相互作用的循环步骤；第二，把写作看成是一个复杂的、解决问题的过程；第三，二语写作活动是一个处于