中职专业课程有效教学思考.docVIP

中职专业课程有效教学的思考 　　摘要: 本文针对中职专业课程的教学,探讨了“有效教学”的内涵,提出了“有效的教”与“有效地学”的概念,认为“有效教材”是实现“有效教学”的重要手段,并讨论了设计“有效教材”的几个关键指导思想和编写原则。 　　关键词:有效教学;有效教材;编写思想;编写原则 　　 　　一、传统“有效教学”的内涵分析 　　 　　1.“有效教学”的起源。 　　20世纪前西方主流教育理论认为教学是艺术,教学过程带有明显的教师个性化特征,不存在“公共方法”的教学行为,教学结果是丰富的,因而难于测评。随着工业化革命的兴起,要求教学结果具有实用性目的,提出教学是科学的观点,即认为教学过程存在规范化的教学行为,教学结果可以被量化测评。“有效教学”的概念由此而生,其核心点是关注什么样的教学是有效的、高效的。 　　2.“有效教学”的研究成果。 　　全国课程专业委员会副理事长崔允?t从“有效”与“教学”两个方面进行了分析。所谓“有效”,主要是指通过一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步和发展;所谓“教学”,是指教师引起的、维持和促进学生学习的所有行为。这是从较高的层面给出了“有效教学”的完整定义。 　　3.中职专业课程“有效教学”的困惑。 　　一般而言,“有效教学”是“教”与“学”互动的结果。一方面,从“学”的情况看,事实上,大部分就读中职学校的学生,自信心不足。在这种情况下,单纯强调通过教师的教学行为来实现有效教学的教学效果恐怕收效甚微。对这些被普通教育“隔离”出局的学生,沿用传统的教学思路和教学策略,其结果有可能是进一步增强其学习上的挫败感,形成“负效”的结果。另一方面,从“教”的情况看,中职专业课程教师有其自身的特点。为适应技术的发展,他们需要不断地掌握最新的技术,提升技艺水平,这已经耗费了他们大部分时间和精力,再让他们花太多精力去体验、感悟教学智慧,以此实现“有效教学”,是不现实的。 　　因此,在中职的专业课程教学中推行“有效教学”,我们需要对“有效教学”这一理念进行重新反思。 　　 　　二、中职专业课程的有效教学 　　 　　“有效教学”是人们在特定教学价值观的支配下描绘的一种理想的教学愿望。在普通教育新课程背景下的“有效教学”理念,是使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观上得到全面发展。 　　职业教育的目标是培养技能型人才,由传统的“升学导向”转变为“就业导向”,由培养“知识人”转变为培养“职业人”。这与普通教育的目标相比有了很大的不同,相应的教学价值观随之发生变化,进而对“有效教学”理念的理解也应该有所不同。笔者认为,不妨将“有效教学”拆分为“有效的教”与“有效地学”两部分。 　　“有效的教”,是指教授给学生的题材内容是有效的,是跟实境工作环境相对应的,具体的操作技能及其相关的技术知识。注意,这里的“教”是名词而不是动词,指用来学习的教材,可能称为“学材”更为合适。 　　“有效地学”,是指学生能够有效地掌握教学题材所传递的内容。这里的“学”,是指以学生为中心的“学习”,是学生在操作过程中构建相应的技能以及相关的知识,强调“学”的有效性。 　　从更广泛的意义上讲,有效学习可认为是能够有效地实现预期教学结果,有效地促进学生发展的教学活动。即,通过“有效的教”,使学生掌握与实际生产过程贴近或相关的技能,达到满足岗位需求的预期目标;通过学生“有效地学”,使学生掌握学习的方法,形成学习探究的习惯,最终促进学生自身的发展。 　　教学的基本要素大体有三:一是学生,二是教师,三是课程资源(或称之“教学资源” “教学内容”)。一般情况下,“有效教学”往往重视教师的讲授(表演),或者重视学生的自主学习。但事实上,无论教师的讲授,还是学生的自主学习,其最终效果取决于课程资源。可以说,课程资源是决定“有效教学”结果的关键因素,而教材则是课程资源中最重要的内容。对专业课程“有效教学”而言,教材的作用尤为明显。 　　因此,在职业技术教育领域,有效教学的定义应当包括教学内容的应用性(“有效的教”)与教学方式的适应性(“有效地学”)两个方面的内容,两者缺一不可。其中,“有效的教”,即“有效教材”更为重要。 　　通过“有效教材”来实现“有效教学”的目标,具有现实可操作性。组织资深教师、生产一线人员和职教专家,共同编写既具实用性、又具可学性的专业课程教材,集众人之经验与智慧,将“有效教学”的理念贯穿到课堂教学的每一个环节中,可以最大程度地达到“有效教学”的效果。 　　 　　三、有效教材编写的指导思想 　　 　　编写中职专业课程的有效教材,首先需要在思想观念上有所变革。 　　1.教学观的转化。 　　课程论包含教学论、教学论包含课程论、两者相互独立、两者有机组合等观点均有其合理的价值。就中