中考数学过程性目标考查策略.docVIP

中考数学过程性目标的考查策略 　　学生的数学学习是一个经验的获取过程. 学习能力固然和知识的多寡有关，但更多的却是表现在学习活动过程中对方法和策略的选取与运用上，表现在数学活动过程中，科学感悟及经验的积累与提升上． 不少地区的中考试卷尝试从不同角度、不同层次，关注对经历、体验和探索过程目标的达成考查，既对教学有重要的引导价值，也对试题命制有重要的借鉴价值． 　　学生学习数学的过程通常有重复的过程、类比的过程、简单应用的过程等三种形式或阶段． 这三个过程伴随着学生数学学习的由表及内的过程逐步深入，既是学生认知水平的上升，也是经验、方法、能力的提升. 利用这三种形式，在特定的数学活动中，通过各种典型过程考查学生经历、体验、探索的程度，是中考数学试卷过程性目标考查的常用策略. 　　一、“重复”的过程考查策略 　　学生在参与特定的数学活动进程中，首先需要在原型示范中完成经历、体验和探索的过程，对所提供的特定数学活动进行模拟、重复、再现，建立初步的感性认识与体会，这是学生经历、体验和探索过程的必经之路. 利用重复的过程考查策略，再现特定的数学活动过程，能够比较真实地测量学生是否曾经经历、体验和探索这一数学活动的过程. 　　例1 【2010年广东省深圳市中考试题】常用的确定物体位置的方法有两种. 如图1，在4×4个边长为1的正方形组成的方格中，标有A，B两点. 请你用两种不同方法表述点B相对点A的位置. 　　本题需要学生根据确定物体位置的各种方法，选取其中两种常用方法进行表示．试题让学生再现了在课堂上或生活中确定物体位置关系的两种常见过程与方法，重复经历了运用数学符号和图形描述现实世界的过程，进而进行数学学习过程中获取的经验方法的迁移．能够有效达成重复经历的过程性考查目标． 　　例2 【2010年福建省厦门市中考试题】设△A1B1C1的面积是S1，△A2B2C2的面积为S2（S1＜S2），当△A1B1C1∽△A2B2C2，且0.3≤≤0.4时，则称△A1B1C1与△A2B2C2有一定的“全等度”．如图2，已知梯形ABCD，AD∥BC，∠B＝30°，∠BCD＝60°，连结AC. （1）若AD＝DC，求证：△DAC与△ABC有一定的“全等度”；（2）你认为：△DAC与△ABC有一定的“全等度”正确吗？若正确，说明理由；若不正确，请举出一个反例说明． 　　本题首先出示了一个全新的概念――全等度，要求学生认识并理解这个概念的内涵和特征.然后通过两个问题重复体验“全等度”的基本内涵，考查学生在具体平面图形中初步认识和理解“全等度”概念基本特征的程度．这样的考查方式与学生平时学习过程中对一个新概念的体验过程高度一致，让学生在解题过程中获得学习新概念后体验成功的感受，落实了对体验过程目标达成的考查． 同时，进一步启示今后的教学要更多地创设参与数学活动的情境，从中使学生获得基本的数学活动经验，更加关注体验数学活动的过程性教学． 　　二、“类比”的过程考查策略 　　学生在经历、体验和探索某种数学活动后，是否能够尝试与已有的数学活动建立联系. 是否能够把握该数学活动的内在逻辑联系及其蕴涵的分析、解决问题的途径和思想方法. 这就需要学生在“类似”、“相近”的具有同样的关系、形式或结构等意义上使用. 通过这种类比的过程考查策略，能够考查学生获得、理解或发现特定数学活动特征或与其他对象区别与联系的意识和水平. 　　例3 【2010年河南省中考试题】（1）操作发现如图3，在矩形ABCD中，E是AD的中点，将△ABE沿BE折叠后得到△GBE，且点G在矩形ABCD内部．小明将BG延长交DC于点F，认为GF=DF，你同意吗？说明理由． （2）问题解决保持（1）中的条件不变，若DC=2DF，求的值．（3）类比探究保持（1）中的条件不变，若DC=n#8226;DF，求的值． 　　本题以学生比较熟悉的矩形的折叠为背景呈现，综合考查全等三角形和勾股定理的相关知识，以及体会图形在运动变化过程中的变量与不变量.学生在解决（2）的过程中初步认识的本质特征，体验了各边之间相互依存、相互制约关系和勾股关系等一些基本事实，形成了解决该问题的一些基本策略.当学生发现、理解并获得解决（2）的一些图形基本特征和解题途径后，利用类比解题策略的经验，解决问题（3）便水到渠成． 因此，试题设计使得解题过程是一个充满类比体验的过程，有效达成了对体验过程目标的考查目的． 　　例4 【2010年江苏省南京市中考试题】学习3“图形的相似”后，我们可以借助探索两个直角三角形全等的条件所获得的经验，继续探索两个直角三角形相似的条件． 　　（1）“对于两个直角三角形，满足一边一锐角对应相等，或两直角边对应相等，两个直角三角形全等”，类似地，你可以得到“满足，或，两个直角三角形相似”；（2