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中美高中生物教材模型构建内容的比较与分析 　　摘 要 通过比较和分析美国教材《Prentice Hall Biology》和我国高中生物（人教版）必修三教材中关于模型构建的内容，以“减数分裂模型的构建”为例，发现两国教材有关模型构建在位置、结构安排、内容、表述上均有显著差异。美国教材力图通过模型构建培养学生的科学探究思维和能力，中国教材没有发挥出模型构建应有的教学价值，将重点放在知识和记忆层面。在此基础上，尝试性地对我国的模型构建探究活动提出了有一定借鉴价值的建议：正确认识模型构建的教育价值，开发学生的多元智力；树立真探究的意识，提升学生的科学素养；多渠道开发课程资源，拓宽学生的视野。 　　关键词 模型构建 美国教材 人教版教材 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 A 　　《义务教育生物学课程标准（2011版）》中提出了三大基本理念，其中包括“倡导探究性学习”。而模型构建本身也是一种科学探究活动，因此我国人教版教材中加入了模型构建的内容，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。美国是科学教育的佼佼者，其模型构建在教学中的开展时间较长，方法体系也较为成熟。下面通过对比中美高中教材中模型构建的内容，试图找到我国教材与美国教材的差距所在，分析其深层次的原因，进而帮助教师更好地理解和借鉴美国的教育经验，对生物学教学产生启迪。 　　模型构建是高中生物教学中常用的一种学习方式，其功能性体现在可以帮助学生更好地表征问题，理解抽象的知识。生物学教学中的常见模型有物理模型、数学模型和概念模型，笔者聚焦于物理模型的构建。物理模型以具体实物或图画直观地表示研究对象的特征，物理模型构建的过程是抽象概念具体化的过程，有助于帮助学生构建并巩固相应的概念。 　　1. 中美高中教材模型构建专题的对比 　　《Prentice Hall Biology》是美国高中生物教材，其中关于模型构建共有9个专题内容；高中生物（人教版）教材是我国的主流教材，其中关于模型构建共有6个专题内容（表1）。“减数分裂模型的构建”是中外教材的共有之处，以“减数分裂模型的构建”为例展开比较和分析。 　　2 “减数分裂模型的构建”在教材中的地位分析 　　查阅《Prentice Hall Biology》的目录，发现“减数分裂模型的构建”出现在实验和活动模块中的探究板块中。在教材中，作为一个独立的版块出现在“第11章：遗传学导论”的最后。 　　我国人教版高中生物教材中，“建立减数分裂中染色体变化的模型”作为一个探究小活动出现在必修2第二章第一节“减数分裂和受精作用”的减数分裂与受精作用之间。此外，在目录中没有体现。 　　美国教材中，“第11章：遗传学导论”包括5节内容：孟德尔杂交实验、概率和旁氏表、探索孟德尔遗传学、减数分裂、连锁效应和基因图谱。经过一整个章节的学习，学生已经有了一定的理论基础，“减数分裂模型的构建”作为一个独立版块出现在章节最后部分，是为了帮助学生巩固旧知，梳理知识网络，引导学生在探究活动中运用所学知识解决实际问题。减数分裂是该章节的基础内容，模型构建有利于加深学生对减数分裂过程中染色体行为变化的理解，为该章节其他内容的学习夯实基础，有利于知识之间的联系与迁移。而我国教材则是在“减数分裂”和“受精作用”之间穿插了该内容，主要目的是帮助学生在新课学习的过程中及时构建“减数分裂”的有关概念，并且以初级精母细胞为模型构建的对象，为下面“受精作用”的学习做出铺垫。 　　2.1 结构安排的比较 　　美国教材将模型构建分为7个部分：引言、问题、材料、技能、过程、分析与结论、拓展延伸。该部分内容结构清晰，条理清楚，体现了科学探究上严密清晰的思维方式（表2）。每一个步骤对应的目的之间体现了连贯性与一致性，表述明确。 　　我国教材在结构安排上由活动准备、方法步骤、讨论和表达交流4部分组成（表3）。各部分目的不够细致和明确，还存在环节上的缺失，容易导致教师和学生在整个探究过程中不知道每一个步骤是为了达到什么目的，在一定程度上削弱了模型构建的教学功能。 　　2.2 操作步骤的比较 　　美国教材的操作步骤表述简短，给出学生需要完成的任务，具体操作方法并没有详细描述，而是让学生自主探究，完成模型构建，并且让学生自己按照减数分裂各个阶段的特征为模型进行排序，标出发生同源染色体分离、非同源染色体自由组合、非姐妹染色单体交叉互换的阶段。 　　我国教材的操作步骤表述详尽，描述了学生在每一步中具体的操作方法，是“食谱式”的探究活动。例如，在描述同源染色体分离时，我国教材是这样描述的：“双手分别抓住并移动染色体的着丝点，使红色和黄色的染色