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中英高师院校对小学科学教师职前培养模式的比较研究 　　摘要：文章介绍分析了我国和英国小学科学教师的职前培养模式及主要特点，提出了改进我国小学科学教师职前培养的建议：优化小学科学教师职前培养的课程结构；注重对小学科学教师职前科学素质的培养，培养具有科学探究理念的小学科学教师；改进职前对小学科学教师的评价体系。 　　关键词：中英；小学科学；教师职前培养模式；比较研究；启示 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）09-0052-03 　　 　　一、中国小学科学教师职前培养模式及主要特点 　　在20世纪八十年代后期，我国东北师大附中，以及上海、江苏、浙江等地区的一些中学相继开展了综合科学课程实验。[1] 　　1.培养模式。 　　（1）培养目标。笔者选取了我国几个有代表性的高等院校科学教育专业，其培养目标可概括为：培养具有现代教育思想观念，德、智、体几方面全面发展，掌握自然科学的基本理论、基础知识和实验技能，掌握科学教学的基本原理、方法以及现代教育技术，具有良好的科学教师素质和教师职业技能。能胜任中小学《科学》或《综台理科》课程的教学与研究工作，以及在科研部门、公共事业单位从事科学教育研究或科学普及教育和研究的高级复合型专业人才。 　　（2）培养方式。我国小学科学教师教育的培养模式逐渐由三级师范（中师、师专、师范大学）向两级师范（师专、师范本科）过度，小学科学教师逐渐由大学本科院校来培养。 　　（3）课程设置。我国小学科学教师职前培养课程有三个层次：“大专学历小学科学教育专业”课程、“本科学历的小学教育专业(科学方向)”课程和“小学科学教育辅修专业”课程。以本科层次的小学科学教育专业――首都师范大学初等教育学院的小学科学教育专业(科学方向)的课程设置为例，具体课程设置为：通识课程62学分（必修，选修）、专业基础课程30学分（教师教育专业基础必修课程、相关学科必修课程、跨专业方向选修课程）、专业课程77学分（学科方向必修课程、学科方向选修课程、教师教育专业必修课程、教师教育专业选修课程）、教育实习和毕业论文各6学分。[2] 　　2.主要特点。我国小学科学教师职前培养比较重视师范生对“知识性”的掌握，但这种培养模式还存在以下问题： 　　（1）课程结构不合理。我国的小学科学教师职前培养课程结构以知识性内容为主，课本内容也多采用知识传授的方式进行灌输，对学生“师范性”的培养和学科知识的“学术性”的熏陶比较轻视。另外，师范院校的科学课程没有充分体现出“科学探究”的理念，从而使小学科学教师的知识结构和能力结构不合理，素质发展不全面。 　　（2）培养针对性不强。大多数的高师院校并不重视培养小学科学教师，有不少地方的高师院校甚至没有这方面的意识。原因主要有以下两点：一是由于长期以来对小学科学教育重要性的认识不足，甚至对小学科学课程有错误的认识，以为科学课程内容浅显，很容易对付，使小学科学教育课程长期被轻视，其结果必然导致高师院校对小学科学教师培养上的轻视；二是从课程设置方面也难以保障对小学科学教师进行有针对性地培养，因此，高师阶段小学科学教师的培养薄弱是必然的。[3] 　　（3）不重视形成性评价。我国师范院校对师范生的评价仍然以终结性评价为主，除了教育实习以外，其它课程都是以考试或考察的形式进行，即按学习成绩来判断其专业水平的高低，应试色彩浓重，其结果是重视知识的积累，学生的教学能力没有得到真正的提高。 　　二、英国小学科学教师职前培养模式及主要特点 　　1.培养模式。 　　（1）培养目标。英国小学科学教师培养目标有两个：其一，培养具有科学探究理念的小学科学教师，提高师范生的科学素养；其二，培养掌握学科教学知识的小学科学教师，这种知识是在教学实际情境中通过与情境的互动建构而生成的，是一种动态的学科教学知识。[4] 　　（2）培养方式。英国现行的小学教师教育机构有：教育学院、技术教育学院、多科技术教育学院、艺术训练中心、大学教育学院等。[5]英国小学科学教师教育的培养模式主要是采用“4+1”模式，即先进行4年的本科专业学习，获得学士学位后，再接受一年的教育专业训练，结业后授予研究生教育证书，才可以正式上岗。[6] 　　（3）课程设置。英国小学科学教师职前培训课程于1997年10月颁布，1998年4月开始试实施，1999年9月全面实施，英国小学科学职前教师培养课程由以下三部分组成：教学知识和理解、有效的教学和评价方法、师范生的科学知识和理解。[7]英国《职前教师教育课程要求》严格规定：小学科学教师必须从整体上理解国家课程的目的、范围、结构、平衡及小学阶段在其中的地位和范围，各关键阶段的主要核心知识、基础学科和宗教教育；英语、数学和科学专业师范生应牢固掌握教师教育国家课程中规