中药分析综合教学评价方式改革思路与实践.docVIP

中药分析综合教学评价方式的改革思路与实践 　　[摘 要]教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。针对传统总结性评价的不足，应在中药分析教学过程中采用多种评价方式进行教学改革。实践证明，将诊断性评价、形成性评价和总结性评价三者相结合能有效提高中药分析的教学质量。 　　[关键词]诊断性评价；形成性评价；总结性评价；中药分析；教学改革 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0146-03 　　教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。[1]它是研究教师的教和学生的学的价值过程，主要是对教师教学工作过程的评价和学生学习效果的评价。中药分析课程的教学目标是完成中药学类专业人才培养方案中要求学生掌握中药分析基本技能，培养学生具备中药品质评价的基本能力和技能及中药成分的分析评价等要求。传统的中药分析教学过程多采用总结性评价，以考试作为唯一的评价手段，不利于培养学生的创新精神，不利于提高学生的学习能力。因此，迫切需要深化中药分析教学改革，更新教育观念，积极探索适合中药分析课程特点的多种教学评价方式。 　　一、中药分析综合教学评价方式建立的必要性 　　中药分析是中药类专业的核心专业课程之一，是以中医药理论为指导，综合运用物理学、化学、生物学和信息学等分析理论和方法，研究中药质量评价方法及标准的一门应用性学科。[2]本课程要求在学生掌握分析化学、中药化学、中药药剂学等课程的基本理论和实验技能的基础上，重点掌握当代中药分析的特点、方法和实际应用。中药分析课程内容涉及范围很广，对学生前期的基础知识储备要求较高，如何通过优化教学评价[3]体系，激发学生的学习兴趣，使学生掌握学科知识显得尤为重要。 　　教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，其中最关键的是两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，即教师教学评估（课堂、课外）；对学生学习效果的评价，即考试与测验。根据中药分析课程综合性和应用性的教学特点，本教学团队拟采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价[4]三者相结合[5]的综合评价方式。 　　诊断性评价是在开展中药分析教学活动之前，对学生前期学习的情况做出测评，以便在课程讲授中采取相应的措施，使中药分析教学计划顺利有效实施的测定性评价。这样做是为了让教师的教有的放矢，并分别将学生置于最有益的教学程序中。形成性评价是“以学生为中心”的核心体现，是为了引导中药分析教学过程完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。其主要目的并不是选拔优秀学生，而是发现每个学生的潜质和不足，改进他们的学习，并为教师提供反馈。总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在中药分析课程结束后，以预先设定的教学目标为基准，对教学效果做出评价，即通常所说的期末考试。它注重考查学生掌握中药分析学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期末进行，次数较少。[6] 　　二、多种教学评价方式在中药分析教学中的实践 　　中药分析课程是综合中药化学、分析化学、中药鉴定学、中药药剂学等多门学科知识，从事中药现代化研究和研制新药的必要基础[7]，是高等中药学教育的一门主要课程。本科教育阶段，尤其是大三、大四的学生，已经形成了较高的认知能力，具有较强的自主学习能力。因此，教师在教学过程中作为引导知识的构建者和学习活动的安排者，应通过教学内容的合理安排，让学生进行自主学习，有效的扩充知识。这不仅培养了学生的创新思维，而且提高了中药分析课程的教学效果。经过近几年教学评价方式的改革和实践，本教学团队整合了诊断性评价、形成性评价和总结性评价的综合教学评价方式，在中药分析教学中已经由最初的构思逐步过渡到课堂实践应用，并已在学校部分班级的中药分析课程教学中试行。 　　（一）采用期初诊断性评价，提高教学主动性 　　在开学初，采用诊断性评价，通过学情分析和调查问卷的方式对学生的基本情况进行摸底，根据学生的实际情况修订教学计划，以教师为主导讲授中药分析学的总论，包括基本理论、基本概念和中药质量标准的制定。 　　本教学团队采用调查问卷、专项知识测试的方式，在开课前对学生所学课程的知识和内容进行测评，这样有助于进行学情分析和教学预测。在教学过程中间，也可以通过阶段测试随时掌握学生的学习情况。对于基础薄弱的学生，本教学团队在开课前进行小范围的补习，弥补前期课程学习的不足，争取所有学生在同一起跑线上；在开课过程中，通过课后个别辅导使落后的学生能尽量赶上。 　　（二）采用过程形成性评价，提高教