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中职医用化学生活化教学的实践探索 　　摘 要：随着中职课程教学改革的推进，培养中职实用型人才教学目标的明确，化学作为一门实用性的基础课程，必将从生活中来，最终回到生活中去，服务于生产、生活中的实践劳动。本文就中职学生化学教学现状进行了分析，阐述了生活化教学的可行性和必要性以及开展课堂教学导入生活化、课堂探索生活化、课堂训练生活化的具体教育实践。 　　关键词：中职 化学课程 生活化教学 　　化学是医药专业重要的一门基础性课程，但笔者在多年中职教学中发现，学生鲜有对化学真正感兴趣的，实际教学效果也不是很好，经常会感到困惑。追究其原因，其一在初中基础教育阶段，由于以应试教育模式为主，缺乏对学生学习兴趣和自主学习能力的培养；其二进入中职学校的学生绝大多数是应试教育的不适者，个体差异也较大，对学习缺乏兴趣，学习畏难情绪重，基本不太愿意深入学习化学。故如何培养学生对于化学课程的学习兴趣，切实提高学习效率，收获良好的教学效果，成为摆在中职化学教师面前的首要问题。追根溯源，回归本质，笔者尝试不以抽象的理论教学为出发点，而从创设特定的生活情境切入，开展生活化教学实践。 　　一、化学生活化教育的理论基础 　　1.杜威的实用主义教育思想 　　美国著名教育学家约翰?杜威（John Dewey），从实用主义的哲学观出发进行论述，他认为，从人类经验的传递和延续来看，教育是社会继续存在的条件；从人类经验的交流来看，教育是社会共同生活的基础，只有使教育和社会生活实践联系起来，教育才能发挥其应有的作用。 　　2.陶行知的生活教育理论 　　“生活即教育”是陶行知生活教育的理论核心。对此陶行知有过很多论述，其内涵十分丰富。首先生活含有教育的意义。陶行知说“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此我们可以说：‘生活即教育’。”化学教育亦是如此。 　　二、生活化教学模式的实践和探索 　　1.在课堂教学中，“导入”生活化，激发学生的学习兴趣，拉近学生与化学学科的距离 　　（1）联系自然现象和生活实际来导入教学。比如“物质的量”的概念一直是个教学难点，教师在上课的时候，就教室里的纯净水创设情景，询问里面有多少体积的水，进而发问，里面有多少个水分子。请学生们想个方法计算一下这些纯净水所含的分子数，激起了学生的兴趣，启迪学生思考，使学生把宏观物质和微观粒子联系起来。又比如在学习乙醇的性质时，用“炖鱼的时候为什么要加少量的料酒和醋”等提问方式来导入新课。 　　（2）课堂演示实验是化学教学的一部分，教师可以在课堂演示实验的过程中尽可能地创设与生活相关的实验案例，从而激发学生的学习兴趣，调动起学生主动参与课堂教学的积极性。例如在讲氧族元素这一章节的时候，演示双氧水漂白猪皮的实验，不仅让学生理解因为双氧水的强氧化性所以具有漂白作用，而且让他们知道现实生活中也有不良商家利用这个性质来处理食物，使其外观变得好看。 　　（3）化学史是一个很大的资源宝库，很多物质的发现过程本身就是一个很有趣的故事，所以教师可以好好挖掘。利用化学故事来创设情境，导入新课，让课程对于学生更具有吸引力。比如在讲苯环结构的时候，可以使用凯库勒悟出苯分子结构这一化学史上的趣闻。一天夜晚，他在书房中打起了瞌睡，眼前出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽见一蛇抓住了自己的尾巴，并旋转不停。他像触电般地猛醒过来，整理苯结构的假说，又忙了一夜。对此，凯库勒说：“先生们，我们应该会做梦！……那么我们就可以发现真理……” 　　（4）科学在日新月异地发展，社会热点层出不穷，社会新闻往往吸引着大家的眼球，而这里面也往往蕴含着不少化学知识，有待于我们的教师引导学生去挖掘和发现。如海宁的新能源光伏多晶硅产业和新材料石墨烯产业，让学生去调查探究这些产业中蕴含的化学知识以及涉及环境保护需要注意的问题。 　　2.课堂“探索”生活化，探究理解新知 　　（1）在创设生教学情景的过程中，要注意把现实生活中的真实案例作为教学的素材，把课本上的知识跟实际生活融合起来。让学生觉得既有趣又有现实意义，学到了知识马上可以应用，不仅提高了学习效率，而且增强了学生的学习自信心。 　　（2）多媒体信息化教学手段的利用可以将化学教学融入日常生活中去。教师可尝试制作与教学内容相关的或者学生普遍感兴趣的微课视频，上传校园网教师个人公开课网络平台供学生课余学习。而学生也可以把自己在生活中遇到的迷惑现象或者需要化学知识解决的问题发送给教师，教师可以将这些问题整理后发布至校园网络公开课平台，以便供广大学生学习。利用多媒体交流迅捷高效的特点，将化学教与学的过程真正融入日常生活。 　　（3）愉快的心情和谐的氛围可以大大提高学生的学习效率，所以教师需要尽可能地营造师生间平等交流的教学氛围。多鼓励学