中职学校学生评教现状分析.docVIP

中职学校学生评教的现状分析 　　摘要学生评教在中等学校教学质量管理体系中占有重要地位,是对教师和教学进行考核评估的一个重要手段, 学生评教作为学校教学质量评价的必要环节,发挥着越来越大的作用。本文通过对多年来学生评教情况的实证调查,总结了现有评教制度的问题,并提出了解决的策略。 　　中图分类号:G718文献标识码:A 　　 　　学生评教是学校考核教师教育教学工作的一种有效手段,通过学生评教,可以促进教师能站在学生立场上审视课堂教学效果,使教师在自我反思中改进教学工作,提高教学质量,达到教学相长的效果。①为了更加全面、客观地评价教师的课堂教学效果,督促引导教师通过学生评价,及时解决课堂教学环节中存在的问题,不断创新教学模式,努力打造高效课堂。自 2003年起,我校把学生评教作为对教师评价的重要依据,纳入教师考核当中,以此增加教师的压力和动力,使教师不断增强自身素质,转变教育观念,创新教学方法,加强与学生的心灵沟通,使学生评教效果最大化。但是,随着教育教学改革的不断深入和中等教育的特殊性,中等学校的学生评教机制也开始面临新的问题和挑战,一些问题和矛盾开始慢慢的暴露出来。因此, 本文作者对近几年来学生评教的实证材料进行价值反思、探究和评价,总结了学生评教中存在的一些问题,优化了学生评教的对策。 　　1 中职学校学生评教存在的问题 　　学生评教作为教育教学评估的一个重要手段,我们既不能因为其自身的局限性而一概将之否定,也不可将之绝对化。只有对影响学生评教的因素及存在的问题做出分析,才能客观地看待其评价结果,并通过对影响因素的控制和引导来改进评价和教学工作,从学校学生评教的设计、组织实施、反馈环节等来看,我们分析了其影响因素及存在的主要问题如下: 　　1.1 学生自身因素对评教结果的不良影响 　　中职学生大部分是初中毕业生,学习基础多为中等偏下,加上年龄都不大,他们的分析判断能力、认知能力、比较评价能力与评教需要具备的能力有差距,带有一定的主观性。同时由于学生知识水平的限制,对教学内容、教学重点和难点、教学领域的一些名词、概念缺乏完整理解,这一定程度上会影响学生评教的准确性。②对教师的教学水平也难以做出正确的判断。同时学生的学习目的、学习的积极性、个人情感特征、学习兴趣也会影响对教师的评价。部分学生对自己感兴趣科目的教师评价较好,对不感兴趣科目教师评价较低;学习积极性较高的学生,对严师的评价较高,学习目的不明的学生则更喜欢华而不实、要求不严的教师。加之有些管理者也对评教意义的重要性宣传力度不够,解读不足,导致部分学生没有引起高度重视,繁衍了事,这些学生自身因素上的偏差都会影响评教的结果。 　　1.2 现有的评估指标体系不完善 　　评价指标的设计应具有时代性、科学性和针对性,学校的部分评教指标“千人一面”,“数年不变”,无视学科差异、年级差异和生源差异,用同一个标准去评测所有专业、所有年级的教师,违背了科学评教的原则,导致了评教的偏差。如使用最多的问卷调查法,有时问卷的设计仅从管理者的角度去考虑,忽视了广大学生的想法,有时学生不愿表露真实想法常伪答应付,从而影响了调查的信度。同时调查中还发现部分评教指标体系的设计中只有定量评教指标,过于机械还缺乏灵活性,忽略了教师的个性特征, 从而阻碍了教师培养自己的创新意识。 　　1.3 评教操作过程不规范、结果统计不够科学 　　由于有时教学日常工作忙,管理者未很好的组织全体学生学习评教的操作过程,在学生评教时,有的是由班主任组织评教;有的是班长或学习委员在班上发问卷或记事本,学生随意填一下;有的是在校园网上评教等,由于缺乏规范的操作过程,组织不得力,测评人的选择随意,学生填写时不认真,加上诸多的人为干扰因素等均可导致测评的结果失去了信度和效度。评测后,评测结果的统计非常重要和复杂,评测结果中,很多没有填写的信息、不真实的信息、个别极端的信息没有及时科学的处理,往往会影响结果的真实性、可靠性。同时,有些统计结果机械地按照一个标准去统计,没有考虑某些专业及学科的特点、具体的内涵指标、主观的影响因素等,往往统计不出真实、客观的评教结果。 　　1.4 教学评价的作用力度不够,评价结果不能有效利用 　　学生对教师的教学评价,其目的是为了帮助教师改进教学,从而使师生共同受益。调查显示,有时评教的结果往往没有建立起良性的沟通,有的只是作为老师教学情况的一项指标,一个档案资料,老师不能及时知道自己的实际评教状况,看不到教学中存在的优缺点,这样就没有发挥评教的真正目的。有的将学生评教结果作为教师聘任、职称评聘、奖励处罚等的依据,这样就会导致师生关系紧张,甚至有的教师为了避免这种情况,刻意逢迎学生,降低对学生的要求,不敢轻易尝试新的教学方法,在一定程度上会影响教育质量。有时评教的结果没有及时