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中职国际商务类专业实训课程分层实践教学的应用与反思 　　作者简介：姚晓霏（1983.5-），女，福建宁德市古田县人，助理讲师，本科，就职于福建省福州市福建经济学校，主要从事中职国际商务类专业教学工作与研究。 　　摘要：结合近几年在国际商务类和物流类专业实训课堂中所进行的分层次实践教学尝试，本文针对分层教学在实训课程中的应用予以相关的探讨、总结和反思，旨在提升分层教学在专业课程教学中的实效性，以适应当前学生日趋扩大的个性差异，让每位学生的能力得到充分的培养，达到素质教育的目的。 　　关键词：专业实训课程；分层实践教学；因材施教 　　中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0178-02 　　目前，在许多专业实训课程的教学中，教师大多采用同样的教学设计、教学目标实施教学，这样不仅造成课堂效率低下，而且不利于学生的个性培养和自信心的建立。本文就分层实践教学在《国际货代实务》实训课中的应用，进行探讨、总结和反思。切实根据学生的个性差异，学习行为习惯特点等方面因素，开展分层实践教学，对学生的职业素质和综合能力的提升有着十分重大的意义。 　　一、实施分层实践教学的必要性。 　　（一）当前中职学生的现状分析。 　　近几年，中职学生大多为初中成绩较差、行为习惯有问题、学习 　　兴趣受挫的学生。学生知识文化水平及个性差异较大等方面特征，导致教师在课堂教学过程中，花费很多时间精力在加强学生课堂管理上。然而，分层实践教学则充分考虑学生们存在的差异程度，突出以学生主体，针对不同类型的学生实施分层教学的方法，让每个学生都得到最大程度的发展和培养。 　　（二）专业实训课程的需要。 　　为积极响应学校提出的“166”教学改革模式，如何上好专业课 　　的实训部分课程则成为了重中之重。《国际货代实务》课程是国际商务类和物流类专业的一门专业必修课程，具有较强的实践性和操作性。在采用角色扮演及任务教学等方法的前提下，突出分层教学，才能真正意义做到因材施教，全员参与，提升高效课堂的有效性。 　　二、分层实践教学模式在国际商务类专业实训课程教学中的尝试 　　（一）分层实践教学前准备：应基于对授课班级学生的总体情况，准确并全面了解的基础上。 　　实施分层实践教学之前，应全面了解学生的学习行为、个性特征、专业理论知识水平等，只有对每个学生的情况进行具体分析，才能制定合理的分层教学目标、分层教学设计以及分层教学评价等。例如：将所授课的班级学生根据以下几个方面，大致分出以下几个类型： 　　（二）分层教学设计（突出分层教学目标，以《国际货代实务》实训章节――“揽货业务”为例）。 　　根据学生的分类，结合本节实训课程的目标任务将学生分组，以小组的形式开展模拟演练货代公司揽货业务。 　　1、确定揽货业务实训课程的分层教学目标（即分层任务布置） 　　（1）针对AB层学生分类和分层教学目标，以小组形式模拟公司角色模拟揽货全过程。此过程应包含：确定角色、分工、讨论、成员之间各尽其责配合完成整个揽货业务。 　　（2）针对C层学生分类和分层教学目标，以“点评”形式对以上AB层已完成模拟演练的小组给予客观、合理评价。此层学生基本处于学习不自觉，专业理论知识水平基本无知状态，不能准确把握揽货业务角色之间的岗位职责，所以较难胜任公司成员角色分配完成小组模拟揽货业务。此时让C层学生以“点评人”身份对已完成揽货业务小组的AB层学生进行点评，不仅有利于C层学生重新建立自信、明确学习目标，同时也能让学生们有意识的学习并认真观察AB层学生的小组模拟演练。 　　以上分层教学，不仅能避免C层学生孤立于课堂，而且能激发C层学生参与课堂实训的兴趣，提高课堂效率。针对不同的实训课程，教师应灵活设置各章节的分层教学目标、分层教学评价等，才能真正意义上实现素质教育。 　　2、以小组形式，完成分层教学目标（突出步骤） 　　首先，如何合理分组至关重要。为避免分层教学实施过程中有意识的将学生分成等级分明的优等、中等和后进生。最好鼓励学生先自行组队，按揽货业务过程涉及的企业将模拟演练成为分为三方：承运人、货主（收发货人）、货代，每组人数要求：3-4人。 　　其次：每组由学生选出或由老师指定组长，组成小组后，将名单报至老师处以便教师进行分组记录和评价。自行组队可避免在分层教学中，优等生会相对容易集中在一两个小组内。由于A层学生之间容易产生信任、依赖，这将不利于优等生与中等生，或后进生之间的交流，因此老师有时可根据学生的具体情况而指定组长。 　　最后，每组名单上报后，教师应再次确认点评小组名单，尽可能鼓励点评组学生加入模拟演练小组的行列。 　　在每次实训课堂上，总有一小部分学生不愿意或不积极参与到小组演练中，此类学生总结为以下几种情况：