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中职《基础会计学》教学改革的探讨 　　摘要：《基础会计学》是会计与经济管理类专业的基础理论课。在教学中采用注重培养学生创造性思维能力的教学方法，培养和提高学生的实践能力，以便提高学生在市场经济条件下的适应能力、竞争能力和生存能力。 　　关键词：合作学习；自学指导法；实践性教学 　　 　　《基础会计学》是会计与经济管理类专业的基础理论课。如果教学只采用传统教学方法讲授课本知识，而不注重学生创造能力的培养，学生将很难主动地进行知识更新，也将很难适应基础会计实践发展的需要。因此，采用注重培养学生创造性思维能力的教学方法，培养和提高学生的自主学习和实践能力，显得越来越重要。根据多年的教学实践，笔者总结了《基础会计学》课程教学方法的几点体会： 　　 　　一、 运用合作学习理论，激发学生的创新能力 　　 　　我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。而合作学习正是基于“人多智广”这一哲学思想,它于20世纪70年代初兴起于美国，此后引起世界各国的广泛关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是通过学生分工合作共同完成教学任务的一种学习方式。在合作学习的过程中，有五个基本要素：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任，小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。合作学习的关键：一是合理划分学习小组。在掌握了学生学习成绩、心理素质、兴趣爱好、性格特征等基础上，根据学习内容划分学习小组，一般4～6人，各组由一位学习基础较好的、乐于助人、有一定组织能力的同学担任小组长，要求小组成员之间相互学习、平等相处，以提高合作学习效率。由于各组之间并无明显的差异，同学们能正确认识到各自的优势与劣势，在完成任务的过程中相互支持、相互帮助，取长补短。二是引导合作小组，主动参与教学过程。合作成功与教师的激励和指导密不可分。当个别学生对知识有疑惑时，教师要抓住时机，激励合作小组积极投入，调动各合作小组成员动脑、动手、动口，自始至终参与教学全过程。教师要适时地对学生进行学法指导，及时总结和宣传小组合作学习经验，重视对学习有困难学生的辅导和补课。三是让合作小组参与教学评价。评价的目的在于促进学生主体性发展，增强学习动力。有时来自学生集体的评价和鼓励比教师更有效。适当以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化合作意识，全面提高学生整体素质。笔者在多年的教学中，将合作学习逐步运用到教学中，一方面充分调动了同学们的合作意识，与队友团结协作，运用所掌握的知识，付诸于实践，享受合作学习的乐趣；另一方面激发了学生的创新能力，提高了学生的综合素质。例如我在讲授填制审核原始凭证、记账凭证时，以“设置情境―提出问题―自主探索―小组协作―效果评价”为程式，学生从手头的原始凭证出发，通过多层面的合作交流，进行猜想、讨论、探究，进而完成填制、审核原始凭证、记账凭证工作。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从。人人参与学习过程，人人有机会操作，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。合作学习一举打破了传统课堂的沉闷局面，使教师与学生之间原有的“权威―服从”关系逐渐变成了“指导―参与”的关系，使师生在互动、主动、活泼的氛围中得到发展。 　　 　　二、 采用自学指导法，培养学生自主学习能力 　　 　　叶圣陶先生认为：“教是为了达到不需要教”，“学会了自学本领，养成了自学的习惯，将来离开了学校，才能在工作和生活中不断地自我充实，提高自我修养。”著名教育学专家江山野先生强调指出：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们去阅读和思考。教师应该教学生学会阅读，培养学生自学的能力。” 　　在自学开始时，教师一方面要教给学生自学方法，“授人以鱼，只供一饭所需，教人以渔，则终身受用无穷”。如：温故知新法、查阅资料法、联系贯穿法，比较辨析法等。另一方面要求学生按照自学程序进行自学：先通读教材，梳理知识点，其次抓重点、难点、疑点，进而确定思考方向；在学生自学过程中，教师巡回指导，采用设疑启发、类比联想、归谬辨析、归纳小结等方法适时点拨。例如学习账务处理程序这一章时，教师讲解完最基本的记账凭证账务处理程序后，可以让学生自学汇总记账凭证账务处理程序和科目汇总表账务处理程序。