习题讲评课教学策略.docVIP

习题讲评课的教学策略 　　在平时教学中,尤其是在高三复习,习题讲解、试卷讲评是一个非常重要的环节。然而在具体实际中,有的老师把讲解当成新授课,老师不遗余力、面面俱到,学生听得头昏脑涨;也有的干脆把讲评课上成了订正课,老师走马观花,答案一发了事,学生则成了答案的抄写员、记录者。而二者间有一共同点,那就是:学生很少有机会亲身参与或独立完成某一个问题的解决,这样的习题课有什么教学效果? 　　笔者仅就习题课、试卷讲评课的教学策略以及教学流程,谈谈个人的一些想法和实践。 　　一、案头准备:解剖典例,追溯误区,弥补学生的知识缺陷 　　在批改习题、评阅试卷时,我们教师肯定会发现学生在答题过程中出现的“常见病”和“多发病”,发现学生在思路有着认识上种种误区,解法上也有烦琐、曲折的方面,如何把以上的“常见病”、“多发病”给治好,思路上的误区得以纠正,烦琐、曲折的思路给予优化,这就需要教师应选择几道典型例题做案头分析,多问几个“为什么”,进而综合归纳出学生共同存在的问题,从而找出学生在知识上存在的缺陷和思维方法的偏颇,为下一步在试卷讲评课上加以弥补做好充足的准备。 　　(2001年上海卷26题)用实验确定某酸HA是弱电解质。两同学的方案是: 　　甲:①称取一定质量的HA配制0.1mol/L的溶液100mL;②用PH试纸测出溶液的PH。 　　乙:①用已知物质的量浓度的HA溶液、盐酸,分别配制PH=1的两种酸溶液各100mL; 　　②分别取这两种溶液各10mL,加水稀释为100mL;③各取相同体积的两种稀释液装入两个试管,同时加入纯度相同的锌粒,观察现象,即可证明HA是弱电解质。 　　(1)在两个方案的第①步中,都要用到的定量仪器是:; 　　(2)甲方案中,说明HA是弱电解质的理由是测得溶液的PH1(选填、=); 　　乙方案中说明HA是弱电解质的现象是; 　　a、装盐酸溶液的试管中放出氢气的速率快;b、装HA溶液的试管中放出氢气的速率快; 　　c、两个试管中产生气体速率一样快。 　　(3)请你评价:乙方案中难以实现之处和不妥之处; 　　(4)请你再提出一个合理而比较容易进行的方案(药品自选),做简要表述。 　　此题涉及的知识点多而杂,考察学生对概念、理论的掌握和实验操作技能。讲解此题,切不可就题论题,而必须针对学生解答的具体情况,对分散的知识点、实验操作要点逐一归纳,找出共性问题,辨析错误原因,以便在习题讲解时能有的放矢、做到收放自如。 　　教师一定要有这种意识:学生存在知识上的不足和误区,在思维上有认识中的偏颇,从某种角度上反映出教师对这些问题或知识点上还未讲深、讲透,因此教师应在发现问题后,不应该漠视,而应该借助讲评课的机会,有针对性和侧重性的进行解疑纠错和查漏补缺。这对反省和改进自己的教学方法不也是一种极好的提示吗? 　　二、习题讲评:变通延伸,深思探究,提高学生的思维能力 　　1、举一反三,变通求活,优化学生的思路和方法 　　针对试卷上具有较大的灵活性和“剖析”有余地的试题,教师应做进一步的“借题发挥”,以引起学生思维的发散。开拓视野、一题多解、一题多变、多题归一,多角度、多层次的思考分析也是对试题讲透讲活的一个重要方面,从而让学生掌握最佳的解题思路。 　　例如在提及氢氧化铝的制备方法时,不妨采用“头脑风暴法”,让学生通过讨论、分析、归纳的方法,最终找出最优的方案。 　　再例如在复习有机化学专题时,补充练习:有不同的有机物,完全燃烧生成等体积的CO2和水蒸气,又都能通过一步反应生成乙醇,写出它们的可能结构简式。 　　变题(1):某有机物分子中右40个电子,完全燃烧生成等体积的CO2和水蒸气,在相同的条件下写出该有机物可能的化学式; 　　变题(2):某有机物X含有C、H、O三种元素,在120℃时,0.5molX完全燃烧生成等体积的CO2和水蒸气,写出X的可能结构简式。 　　通过一例二联,既综合了有机物的有关计算,又联系了同分异构体的写法,还总结了开放性习题的解题方法,让学生“悟其理,懂其法”。 　　在另一方面我们还要特别注重过程评析,创设条件,让学生充分展现思维过程(你是怎么想的,你为什么要这样想?);针对学生思维缺陷,切实讲清错因,以达到“与其伤其十指,不与断其一指”教学效果。并能从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律,讲评不仅就题论题,更重要借题发挥,讲这个题的规范解答;讲这个题的深化变形;讲这个题与同类型题目的联系等,使讲评取得事半功倍的效果。 　　2、强化程序,指导解法,提高学生的解题效率 　　高考要求学生独立审题,独立分析,独立求解,这样就要求我们老师对学生解题的方法和思路进行指导,并让学生在解题之后进行深刻的反思与探索,进而提高学生独立解题的效率。 　　平时我注重指导学