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也谈如何提高小学生的英语口语能力 　　如何在现有的条件下营造良好的英语语言环境，并促进小学生英语口语教学质量的有效提高呢？笔者反思了近几年来英语教学的实践与探索，尝试了以下几种具体的方法： 　　 　　一、起英文名，易于开口 　　 　　在学生刚接触英语的时候（尤其三年级小朋友），给他们每人起一个通俗易懂，而又别致的英文名字。当三年级学生刚刚开始学习26个字母时，可以让他们在课上用26个字母报数，这样刚开始时就用字母来代替名字，人多的可以用little Aa， big Aa等来区分。等学生掌握了这些字母后再给他们起其它的英文名，这样他们会更感兴趣。学生们在课上课后都喜欢叫各自的英文名，无形中就为他们创造了一种学习英语的氛围。除了在学校给学生取英文名外，教师还可以鼓励学生将校园内的教室、设备贴上英文单词名，在家给家具、家用电器、自己的宠物等取英文名，并可以给这些物品贴上名字。在不知不觉中学生就给自己人为地创造了一个英语口语学习的氛围，并体会到“学了就能用”。这样，在某种程度上就大大激发了学生的英语口语学习的兴趣，让初学英语的孩子们易于开口说英语。 　　 　　二、英语演讲，敢于开口 　　 　　学生口语不好的很大一部分原因就是缺乏自信，不敢开口，都怕开口说错话。演讲是锻炼人自信的一种好办法，课前值日生小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。涉及的内容可以是天气预报，周围的新闻，也可是自己喜欢的动物等。尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查阅资料、书写材料，背诵等。但在准备过程中，学生也能复习或运用到所学的知识。同时，对于刚开始尝试的学生可以不做时间上的要求，有话则长，无话则短，以免他们为了说足够长的时间而对说话训练产生恐惧。 　　在刚开始进行英语演讲活动时，教师应该注意对学生进行科学激励，帮其树立信心，这一点是至关重要的。英语对于学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说。这就需要教师时常鼓励他们：大胆地说；高声地说；说错没关系；相信你能说好的……他们需要这样的鼓励和表扬。此外，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬。教师要不吝啬表扬和鼓励，尤其是对那些口头表达能力不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励；有一点进步，就要给予表扬，从而使他们个个都敢于开口说英语。 　　 　　三、看图说话，善于开口 　　 　　形象在语言学习的过程中具有特殊的地位，它在人们幼年习得母语的过程中起着至关重要的作用，这已是毋庸置疑的事实。在学习第二语言时，它仍是一种不可忽视的重要手段。形象教学至少具有以下特点：作为一种开发学生潜在记忆的有效方法，形象教学有助于学生直接建立意义与单词之间的联系，使学生想起图画直观的意思。更重要的是，图画还可加深学生对所学单词或句型的记忆。除此之外，看图说话也是一种检测学生英语口语水平的重要手段和方法，如在英语风采大赛等比赛、考试中都有看图说话这一环节。 　　因此，图片可以作为英语教学中常用的直观教具，尤其是在英语教学资源相对贫乏的农村小学英语教学中，图片教学更是一种最直观、最方便、最可行的教学方法。在教学中，教师可根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制作的简易图片等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述基本内容；之后也可请同学讲述，这样不仅锻炼了学生的听、说能力，也培养了他们的发散思维能力，使其易于开口说英语。 　　 　　四、唱英文歌，乐于开口 　　 　　在教学三年级英语美文诵读The little star 时，由于他们才刚开始学26个字母，还没有接触过单词，“up above the world so high，like a dimond in the sky”这两句怎么也学不会。情急之下，笔者就用《闪烁的星星》的旋律把它唱出来，然后再教学生。这招很管用，不到五分钟班上的学生就都会唱这首歌了，当然也会读了。可见，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。此外，还可以把有些学生平时不易记住的单词配上他们比较熟悉的旋律串编成歌曲。例如，关于星期几的七个单词，学生很难记住，笔者就启发他们试着用学过的歌曲旋律将其改变为英语歌曲，学生积极主动地改了好几个版本的英语歌，在唱歌的同时很快记住了这些单词。实践证明，唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强他们的记忆力。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率，在歌声中乐于开口说英语。 　　 　　五、游戏活动，勤于开口 　　 　　小学英语课本中有很多单词，如何有效地复习单词一直都是课堂教学中的一个难点。在单词教学中设计适合儿童口味的游戏活动，是寓教于乐的好方法，能让枯燥的单词变得生动有趣