中等职业教育课程及教学模式改革反思及对策.docVIP

中等职业教育课程及教学模式改革的反思及对策 　　摘 要:近年来,我们中等职业教育改革的重心更多放在专业设置、课程编排和配套教材的更新上,而忽视了人才培养模式和教学模式的改革。因此应创新人才培养模式,注重培养学生职业能力,立足学生实际和企业对人才需要的实际,因材施教,按市场的需求进行办学。 　　关键词:职业教育 课程 教学模式 　　中图分类号:G632.0文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-056-01 　　 　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出:大力发展职业教育,加快人力资源开发,是落实科技兴国战略和人才强国战略,推进我国走新型工业化道路,解决“三农”问题,促进就业再就业的重大举措。随着经济建设的发展和产业结构的调整,对实用技能型和复合型人才的需求缺口越来越大,职业教育的培养目标也发生了重大变化,经济的发展、技术的更新、工作组织的形式都对从业人员的职业能力提出了更高的要求。企业为了能实现利益最大化,要求从业人员具备一专多能的能力,而我国职业教育虽然取得了长足的进步,但和社会及企业的要求相比仍存在较大差距。 　　 　　一、中等职业教育课程及教学模式存在的问题及反思 　　 　　1．中等职业教育课程模式起源于普通教育课程模式,大多是将普通教育的课程拿来删减就变成了职业教育的课程,因此现行职业教育课程模式突出的是学科的系统性、完整性。但是由于学科中抽象的概念和理论与职业教育的应用性存在较大差异,培养出来的学生往往理论和实际脱节,对培养学生综合的职业能力、方法能力和社会能力十分不利。职业教育培训的目的是让学生和学员学到对他们未来职业发展有用的东西,而我们的课程及教学模式注重的多是科学技术的基础性知识,这些知识与现实中的职业工作很少能建立起联系,专业教学在很大程度上缺乏职业针对性,也体现不了职业学校学生学习的特殊性。 　　2．在现有情况下,进入中等职业学校的学生多是传统教学模式下的失败者,他们到学校的初衷是想学到一技之长,为今后的就业做准备。他们大多数对文化课及考试有一种天然的恐惧,如果在职业技术学校仍然面对太多的文化课及考试,势必造成学习效率的低下。他们与进入普通高中或高职院校的学生的差异并不是智力水平方面,而是在智力类型方面,这些学生是一群具有特殊智力倾向的群体,往往有较强的动手能力,而且思想活跃,不墨守成规。他们并不是在所有教学活动中都处于劣势,他们喜好观察和动手学习,专业实践兴趣很高,因此实践课的教学效率一般都比理论课和文化课好。如果职业学校学生感到理论知识和基本原理学习较为困难,那我们的职业教育为什么一定要追求以理论学习为目标,以认知水平作为衡量学生学习优劣的主要标准呢？因此,我们职业教育的课程必须有所选择和放弃,针对社会和生产企业的需求,在课程和教学策略上进行改革。 　　3．我国职业教育受普通教育的影响,具有明显的普通教育特性,教学组织形式主要延续普通教育模式,采取班级授课,以课堂教学为主体,教师始终处于教学行为过程的主体地位,教学设计以教学内容为导向,针对具体情况设计教学方案方面花费的精力较少,学生学习主要通过听、读、抄写和看的被动“接纳”过程,学习简化到一个“大脑”的认知过程,忽视学生学习的社会因素和情感因素,在教和学的过程中缺少交流和互动,缺乏信息反馈和有效参与,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”,全部教学设计围绕如何教而展开,很少涉及如何促进学生自主地学,按照这种教学方法设计的课堂教学,学生参与教学的活动的机会少,大部分处于被动接受状态,这种教学模式大大限制了学生思维自由发展,因为只有符合教师愿望的行为才是好的,而建设性的发现、突发奇想和超前性的思考却得不到鼓励和支持,学生的主动性、积极性难以发挥,不利于创新型人才的培养,所培养出的学生在工作中的技能拓展和创新能力不强,因此传统的教学方式已不能承担起学员关健能力培养的任务,势必要创新人才培养模式,立足学生实际和企业对人才需要的实际,因材施教,按社会和企业的需求进行办学。 　　 　　二、职业教育教学改革策略 　　 　　1．构建新的课程体系与教学模式。职业教育课程体系与教学模式的改革应建立在整体办学形式转变的基础之上, 　　将课程体系建设、教学模式的构建、教学方式方法的选择等在教育目标下统一起来。要加强对国内外职业教育课程的系统性、实用性研究,借鉴国外成功的职业教育模式,无论是流行欧美、澳洲的能力本位CBE模式,国际劳工组织在发展中国家培养熟练技术工人的模块式培训法MES模式,还是基于“合作培养”的几种颇具代表性的模式,如德国的“双元制”、日本的“产学合作”、新加坡的“教学工厂”等,他们所对应的教学模式是建立在早已自成体系的成熟的职业教育基础之上。在借鉴的同时,还要考虑我国目前职业教育的实际及其使用时普遍