从代课教师到特级教师永远向自己提要求.docVIP

从代课教师到特级教师永远向自己提要求 　　沈坤林，1960年出生，1976年参加工作，曾任村小、乡中代课教师。现为浙江省特级教师，浙江省桐乡第一中学校教师发展中心主任。在《名作欣赏》《中学语文教学》《语文学习》《语文教学通讯》等期刊发表文章180多篇。 　　职业规划的制订者，首先应该是专业成长的自觉追求者。如果只是应付学校或有关部门的要求，如果没有对专业成长的内在动力，职业规划再完美，其意义也是不大的。 　　回顾自己从一名村小代课教师成长为一名省特级教师的经历，我以为，从本质上讲，制订职业规划以更有效地促进自身的专业成长，其实并不像我们想象的那么困难。职业规划，只是把握教师职业担当和专业特征的前提下，永远给自己提要求。 　　一 　　做村小代课教师的时候，我并没有起码的职业意识，但是从自己的上学时遇到的教师身上，朦胧地感受到教师这一职业的高尚，于是，我给自己提要求：一定要经过自己的努力成为一名正式的教师。于是，我拼命地学习和复习相关知识，两年多后，我终于考上以代课教师和其他社会青年为主体的师范班。 　　师范学习结束以后，被分到偏远的乡初中分校，成为该校唯一一名晚上住宿在校的正式教师。面对分校几乎没有学生升入高中的现状，我给自己提要求：我要让更多的学生到县城去上高中，能够从偏僻的乡村走出去看看外面的世界。于是，我研究教材，研究考试，研究我那时能够想到的一切可以提升学生成绩的招数。终于，我任教班级学生在统考中平均分远超乡中心校的成绩。 　　成绩基本“拿得出手”后，我又傻乎乎地要求自己：做全县最好的初中语文教师――虽然对什么是“最好”并没有清晰的理解。于是，我要求自己：研究如何提升学生的作文能力，因为这是农村孩子的软肋;每月重点打磨一二堂“拿得出手”的课，因为这是农村初中教师自身的薄弱之处。于是，我引领学生写“每日200字”――比日记更自由而能够让所有同学真正参与的日常练笔，每天至少写200字，多写不限。于是，在县新教师培训等各种教研活动中，公开课上不时有了我的身影。终于，学生中考语文平均成绩超过全县第二名的学校7分多。经学校推荐、全县在职教师投票，我被评为县十佳青年教师。 　　我一直要求自己坚持做班主任，调入城镇初中后，凭着在偏远乡村学校的勤勉和积累，做班主任工作并不感到吃力。正遇上学校有不少老师不愿做班主任，我就要求自己：我能否如魏书生般做两个班的班主任？于是，经申请，我做了初三两个班的班主任，同时又因为一位语文教师外出而造成空缺，我又兼任三个班的语文。于是，我有机会反思如何激发学生自我管理的内在动力和潜能。班级被评为县文明集体，任教班级成绩远在他班之上，便是自然而然的事情。 　　二 　　调入本市第一中学，除了上好课、教出成绩之外，学校对教师自身的专业成长更加重视，而与我年纪相仿的不少教师或多或少地出现了职业懈怠现象。我对自己提要求：写“每日思考”，把自己每天所读、所做、所听、所忆、所思等用文字记录下来。记录的过程本身就是反思、提升的历练。于是，第一次参加地市中学语文年度论文评比，我一下子整理出14篇论文，占县市选送的36篇的三分之一多，并且有1篇获得了一等奖，7篇获得了二等奖，其他均获奖。也因此缘故，有关部门规定以后每一位教师每年只能送一篇论文参评。然而，我仍然给自己提要求：每年都要送一篇论文参评，且一定要力争在二等奖以上。于是每年论文评比结果中都有我的名字，且多年连续获得一等奖。 　　任教高中之后，由于对高中的课文不甚熟悉，我就对自己提要求：上每一篇课文力争写一篇文本细读。于是至今有60多篇这样的文本解读文章在《语文学习》《名作欣赏》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等权威期刊发表。 　　单篇课文的解读多了，我又给自己提要求：要从更高的层面上来研究阅读教学，更省时高效地提升学生的语文素养。于是，我以课题研究来驱动，“‘写为先导’的高中语文探究性学习研究”等五个省立项课题研究全面展开。《“写学”教育：优化高中语文教学的一条路径》《“写为先导”在高中语文选修课中的运用》等论文在《上海师范大学学报》等刊物发表。 　　为突破我校非第一层次学生在读写能力上的瓶颈，我给自己提要求：以更小的成本，提升学生的阅读能力，让学生在高考中也能立于不败之地――因为这对普通家庭孩子的发展来说是绕不开的路径。我研究十多年来全国和各省市高考阅读的测试特点，对100篇高考真题使用过的散文或小说进行研读，并给每一篇文章写上2000字左右的细读文章。这样，我可以让学生通过我的细读文章更好地理解，把握方向。更重要的是，我可以精选更适合的文本进行低负高质的训练。虽然我在我的博客置顶文中申明要“做一位不看学生分数的语文教师”，但是，学生语文素养提升了，考试分数的提升也是自然而然的事，我任教的非一流生源的学生，在高考中也超过了本地一流生源学