中职生学业自我发展特征及其教育对策.docVIP

中职生学业自我的发展特征及其教育对策 　　【摘 要】目的：探究中等职业学校学生的外显学业自我的发展特点，揭示中等职业学校学生学业自我具有内隐、外显的双结构模型。方法：采用青少年学业自我量表对135名中职学生进行调查，探究中职生外显学业自我发展现状；同时运用自编内隐联想测验（IAT）测量我国中职学生的内隐学业自我。结果：路径分析结果显示中职生学业自我的双结构模型拟合度更优。结论：中等职业学校学生学业自我具有内隐、外显的双结构模型。 　　【关键词】中职生；外显学业自我；内隐学业自我；内隐联想测验 　　一、问题提出 　　在教育背景下，个体所处的客观环境与主观环境之间的差异来自于个体的学业自我概念，学业自我概念作为自我概念的重要组成部分指个体在学业情境中形成的，有关自己学业发展的比较稳定的认知、体验和评价。[1] 学业自我概念是学生将客观环境主观化的一个参考标准体系，学生倾向于用自己的学业自我概念解读周围信息。虽然在相同的客观环境当中学习，但真实环境是由学生较为敏感的刺激所构成的，而这些事物被称为个体心理活动的“适宜刺激”。金盛华（1985）在《差生教育的角色改变方法研究》一书中曾提出：差生的成绩落后并不是独立存在的，而是整个行为动力系统出现角色偏差的结果。[2]这说明学生通常在与其学业自我概念相匹配的水平上选择环境刺激物塑造着主观学业环境。并在这个过程中表现出与学业自我概念匹配