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从学生选课需求优化大学英语拓展课程体系构建 　　摘 要： 作者所在的独立学院于2014年进行大学英语课程改革，设置大学英语拓展课程以满足学生对大学英语学习的需要。因初步改革，学生在选课中存在一些问题，导致实现不了预期的学习目标。本文分析了学生选课中存在的实际问题，提出了一些建议，希望通过选课管理，达到优化大学英语拓展课程体系建设的目的。 　　关键词： 大学英语 学生选课 拓展课程 　　一、引言 　　根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语拓展课程以人才培养方案为指导纲领，不断完善应用型大学英语拓展课程体系，培养商务英语综合应用能力，拓宽国际视野，提升人文素质，服务人才培养目标和学生个体发展需求，学以致用，学以明智，学有专攻。 　　开设大学英语拓展课程的目的是为了提高学生的应用能力，拓展知识面，培养多元化人才。拓展课程依据学生的喜好而定，教学内容丰富，教学形式多样，课堂生动活泼。但是，从2013级和2014级两个年级的选课情况来看，大学英语拓展课程体系构建需要优化、改进和不断完善。 　　二、现状分析 　　笔者统计了所在学校2013级和2014级大学英语拓展课程体系设置，包含《剑桥商务英语（中级）》、《剑桥商务英语（高级）》、《商务英语写作》、《商务英语视听说》、《英语国家文化与文学》、《英语国家概况》、《英美文学选读与鉴赏》、《英语报刊选读》、《跨文化交际》、《商务英语翻译》、《商务英语阅读》、《英语国家概况》、《英国概况》、《美国概况》、《中国文化概况（英语）》，共15门拓展课程。从课题设置上分析，我校大学英语拓展课程种类较多，可选性比较广，基本上能够满足学生的学习需要，但是在拓展课程选课过程中，出现了以下一些问题。 　　1.学校、院系、教师、学生对选课不够重视、认识不足。 　　学院把课程设置任务交到教务处教务科，由教务科发出选课通知，再由辅导员发给学生，整个过程涉及的教务工作人员较少。任课教师方面：教研室主任分配教学任务，每位老师负责1-2门课程。任课教师只熟悉自己所教的两门课程，对其他课程却不太了解，所以无法正确引导学生选课。学生方面：部分学生往往选择考试比较容易通过的课程，或者是选择教师要求不高的课程；还有一部分学生因自己喜欢的课程已经选满，为了达到修满学分的目的，不得不选择那些仍有空位而自己又不感兴趣的课程。教学管理方面：课程设置和排课安排，基本上是由教研室主任和教学秘书执行，教务处负责整个选课的监督与协助及发放相关通知。其实大学英语拓展课程包含学校非英语专业学生，涉及面广，占用的教学资源多，对专业课排课影响较大，所以各院系的教师、辅导员对于学生选拓展课程的引导基本上帮助不大。 　　2.大学英语拓展课程开课数量有限，造成选课困难。 　　“双师型”和“多面手”的优秀教师，在独立学院比较缺乏，笔者所在的大学英语教学部，主要负责全校非英语专业学生的大学英语课程及大学英语拓展课程的教学工作。现有教师38人，其中教授4人，副教授8人，讲师20人，助教6人。45岁以上占31%，45岁以下占69%，教师周课时为12节，大部分教师长期开设《大学英语》和《英语视听说》课程，对其他跨学科、跨专业知识缺乏了解，而且骨干教师，年龄都在30岁-35岁之间，在授课的同时，需要科研，还要照顾家庭，承担着工作和家庭的双重压力。38位教师中，有海外交流与留学经历的教师仅14人，其他教师只是从电影和书本中了解到一些外国文化，所以教师们需要花费大量的时间去备课，同时自己要学习，以至于大部分教师只能胜任1门拓展课程。 　　3.学生选课具有盲目性，缺乏正确的引导。 　　根据2013级和2014级选课安排，大学英语拓展课程选课定在第11周和第12周，在每学期第11周之前，教务秘书会根据教研室主任设置的课程，联系网络技术中心和教务处的老师，然后到各学院沟通排课时间。前期工作完成后，辅导员通知学生，学生按照规定的时间选课。但到第13周选课统计时，便有一些学生到办公室申请改课，原因是，第一，抢不到感兴趣的课程，申请调换；第二，选课时发现剩余的课程都是自己已经学过的；第三，选择的课程太难，对应教材，觉得自己上课时听不懂。 　　三、解决对策 　　1.利用网络平台和公共宣传栏，介绍课程信息，让学生提前了解。 　　自大学英语拓展课程开设以来，教研室组织召开教师研讨会3次，师生座谈会2次，问卷调查2次，不断地完善拓展课程的设置。整理会议记录和问卷调查结果时发现，强调的最多的就是学生对于课程的认识不足，导致选课盲目。如果在选课之前能把任课教师的信息、研究方向、教学目的，教学日历、教学大纲等一系列有利于对学生选课的参考资料发到网上和公告栏，让学生有足够的时间去了解这些课程，选课时就能有充分的认识。 　　2.丰富课程资源，加强师资培训，拓