任务型教学法模式下的大学英语精读课程设计初探.docVIP

任务型教学法模式下的大学英语精读课程设计初探 　　【内容摘要】任务型教学法作为外语教学改革中一个非常重要的研究领域，已逐渐成为我国外语课堂教学的主要模式。它强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，激发学生的学习兴趣与热情，培养学生综合运用语言进行交际的能力。通过尝试利用任务型教学法进行课程设计示范，初步探讨了其在大学英语精读教学中的应用。 　　【关键词】任务型教学法 大学英语精读教学 课程设计 学习技能 　　在信息时代来临和全球日益紧密的交流与合作的影响下，多年来所形成的传统的英语阅读教学模式已很难适应大学英语综合应用能力培养的需求。因此，在实际课堂教学中采用何种教学途径和方法来提高学生综合运用英语的能力已成为了第一线英语教师首先要解决的问题。在教学实践中，笔者发现任务型教学法是英语教学中的一种较为有效的新模式。 　　一、任务型教学法简介 　　任务型教学法起源于1979年N.S.Prabhu在印度高科技区进行的一项强交际法的实验（Bangalore Project）。该实验提出了多种任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验作为把任务引入课堂设计的第一次尝试，引起了语言教学界的广泛关注。经过此后二三十年语言教育家深入的研究，以任务为中心的任务型教学法已经逐步发展成为今天在国际第二语言和外语教学中值得推崇的一种新型教学法。作为一种具有实践意义的课堂教学方式，它以学生为中心，要求学生运用目的语完成具体任务，强调交际的过程和语言的功能，因而有助于调动学生的情感态度，注重发展学生的学习策略，提升他们的语言、交际以及生活技能。 　　2003年，我国制定颁布的《英语课程标准》在教学建议中提出，“倡导任务型的教学模式，培养学生综合语言运用能力”。在这种情形下，任务型教学法赢得了越来越多语言教师的青睐。虽然人们通常认为此种教学法更适用于听说课而非精读课，但笔者认为，在精读课堂中更多地使用任务教学能够为学生提供更多用目的语交流的机会。 　　二、任务型教学模式的设计和结构 　　根据任务型教学法的基本原则，任务型教学模式由以下三个阶段构成：Pre―task（前任务）、Task cycle（任务环）和Post―task（后任务）。 　　（一）前任务（pre―task）：这一阶段中，由教师引入任务，并帮助学生做好完成任务的准备工作，如帮助他们熟悉话题、呈现完成任务所需的语言知识等。 　　（二）任务环（task cycle）：该阶段主要有任务、计划和报告三个环节。 　　（1）任务（task）。学生以结对或小组形式完成任务，教师监督并鼓励学生以目的语交流，切忌打断或纠正学生的错误，给予他们充分表达的空间。 　　（2）计划（planning）。此阶段中，各组学生准备以口头或书面形式报告其执行任务的情况，此时教师可以适时给予语言指导，保证学生的报告准确、清楚。 　　（3）报告（reporting）。在报告阶段，各组学生代表汇报任务完成情况、交流报告内容、探讨争议等。这时，教师充当评委角色，评价学生的任务完成情况。 　　（三）后任务（post―task）：由两个部分构成： 　　（1）分析（analysis）这一环节的目的在于帮助学生通过各种形式分析其执行任务的情况。 　　（2）操练（practice）学生在教师的指导下强化对语言难点的掌握。 　　三、任务型教学法在大学英语精读教学中应用的课程设计实例 　　为了改变传统的以教师为中心的教学模式，笔者一直致力于在精读课中设计各种任务让学生进行有意义的语言交际活动。在了解了任务型教学法的基础上，笔者将通过自己设计的一套样板教案（艺术学院大学英语精读教程第二册第一单元）来展示任务型教学法的应用。这篇标题为“A happy discovery”的课文讲述了一个古董收藏爱好者以很便宜的价格买到了一件价格不菲的画作的故事。除了偶然的因素，这个幸运的发现的背后还蕴含着必然，那就是专业知识以及耐心、坚持的信念等。 　　英语精读课的教学活动一般包括阅读前活动、阅读时活动和阅读后活动。在任务型教学课堂中，教师可以将“前任务、任务环、后任务”三大步骤确定为课堂教学的基本环节，同时，将阅读前活动（pre-reading）放在“前任务”阶段中完成，而阅读时（while-reading）、阅读后活动（post-reading）可分别放在“任务环”“后任务”等环节完成。考虑到学生的认知、年龄、心理、兴趣和文化背景方面的差异，任务的设计应该符合他们的实际，才能让学生乐于接受。具体的教学环节设计如下： 　　（一）任务前阶段（输入）pre-task： 　　首先，教师要把握好这堂精读课的前任务阶段，即导读环节。在这一阶段，教师的主要任务是让学生熟悉课文的