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交互式电子白板环境下地理教学的问题与对策 　　 摘 要:本文论述了笔者及其所在的教研组,用三年时间探索“新技术环境下的地理教学”的实践与感悟,分析了交互式电子白板环境下地理教学的常见问题,提出了解决策略:以课标为导向,贯穿评价于教学中;为“学”而“用”,将先进教育技术与学生学习相融合。并用优质课例,说明了基于上述策略的在促进学生地理学习能力、情态价值观发展方面的绩效。 　　关键词:交互式电子白板;地理教学;新技术环境;问题;对策 　　中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)14-0026-04 　　 　　 交互式电子白板走进地理课堂,标志着又一代新技术支持下的地理教学环境(简称新技术环境)诞生了。教育技术进步,使我们感受到信息技术给地理课堂带来的革命性变化;也点燃了我们掌握、应用新技术,改善师生教与学的行为,提高课堂教学效益的研究激情。但是应用交互式电子白板的初步尝试并不顺利,有些先行研究案例还出现了教学绩效降低的问题,让人质疑:交互式电子白板走进课堂是否为时过早? 　　于是,“怎样提高交互式电子白板环境下地理教学的绩效”就成了我们教研组内集中攻关的一个有意义的研究课题。 　　深入研究之前,让我们初步界定一下“交互式电子白板环境下地理教学”的含义。本文所述“交互式电子白板支持下的地理教学”有两个要件。其一,交互式电子白板环境必须具备下列技术支持:①有安装着交互式电子白板的教室;②具备与交互式电子白板相配套的各种硬件设施,如:微电脑、信息化网络(互联网、校园网、有线电视网等)、数字化投影仪等硬件;③具备服务于上述硬件的多种应用软件。其二,在上述教室里展开地理教学活动(含课堂教学和课外延伸)。本文所讨论的研究主体,主要是指后者。 　　三年来,在立足课堂的行动研究中,我们的研究重点始终放在改善教学策略上,遵循分析问题――优选策略――实践验证三个主要步骤,多次循环,反复思考,深深认识到基于标准、动态生成是新技术环境下地理教学的核心策略。本文所述是笔者和教研组同伴三年来的实践和反思。 　　 　　一、叩问课堂,针对问题寻对策 　　解决问题的策略,来自对问题的深刻剖析。就像看中医,期望“药到病除”,先进行“望、闻、问、切”。叩问课堂,有哪些问题会影响新技术环境下的教学绩效呢?根据笔者的观察,主要问题是教学迷航,其表现大致可分为以下三类: 　　第一类,曰:“技术眩晕症。”表现为某些教师迷恋于技术炫耀,一会打开一个窗口,这边地图,那边动画,形形色色的数字信息塞满课堂,这堂课的核心内容是什么?师生均晕乎,教学目标虚化,导致低效。 　　第二类,曰:“教学多动症。”表现为某些教师过分追求师生活动的量,用花花绿绿的“交互”活动占满学生学习空间,读图、读书、讨论等,泛泛而过。缺乏引导学生探究地理现象本质的问题设计,学习浅尝辄止,难以理解巩固,导致教学低效。 　　第三类,曰:“机械灌输症。”表现为某些教师误将“灌输”当成实现教学目标的捷径,认为交互式电子白板信息传导能力强,所以就将教学设计做成教学信息堆栈,用交互式电子白板当管道“高频机灌”,期望通过强力灌输,将教学信息“复印”到学生脑中。但事与愿违,“灌”进去的信息,往往“食而不化”,不能产生理解的学习,同样导致教学绩效降低。 　　出现上述问题,教师们心里也着急,有责怪自己对新技术掌握不到位的,有责怪交互式电子白板太超前的,有产生“新技术怎么不灵光”的感叹的,等等。对此,我们请全组教师坐下来讨论,分析问题。通过讨论,大家达成共识:上述教学问题尽管表现不同,本质却是一样的――教学迷航。产生教学迷航的主要原因在于对教学目标的把握不准。 　　教学迷航并不是新技术环境下的新问题,在常规课堂也是经常发生的。只不过这些表现迁移进交互式电子白板环境下,与部分教师脑中陈旧的教育理念混合,与部分教师操作技术不精的问题混合,在新技术环境的高交互性教学中,显示并放大,让我们感受更为强烈。 　　找出问题症结,就有了走向成功的希望,解决问题的过程,往往是教师成长的历程。本着“治病须治本”的想法,我们直击问题“要害”,选择促进教师的教学理念和行为转变为主导方向。转变理念,就是强化一切为学生发展的理念,让它渗透于教学实践的所有环节中。行为转变,重点在教学强化目标意识,养成围绕目标设计教学、围绕目标实施教学、围绕目标评价教学的工作习惯。 　　当教学目标成为影响教学绩效的主要因素时,提高目标适切性就变得尤为重要,新课程背景下,以什么标准为依据设定教学目标呢?《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。”纲要明确地告诉我们:课程标准是设计教学目标的准则,教师所有教学行为都应该基于标准。由