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从个案研究到问题研究教育行动研究的尝试 　　摘要：教育行动研究对中小学教师而言，不仅仅是一种值得汲取的思想，更应是一种付诸实践的行动。本文围绕“个案描述一个案分析一个案归类一新个案创设一问题研究”五个环节，阐述了教育行动研究在我国中小学实践的一种模式。 　　关键词：教育行动研究；个案研究；问题研究；中小学教师 　　中图分类号：G632.0　文献标识码：A　文章编号：1004―9142(2009)03―0064―04 　　 　　“教育行动研究”的理论引入我国之后，“教师即研究者”的观念越来越深入人心。但中小学教师如何开展教育研究，如何通过研究真正改进教师实践等问题一直是实践的难点。 　　“从个案研究到问题研究”汲取了西方“教育行动研究”思想，引导教师关注自身实践问题，关注自身行为改进，视研究过程为学习过程、实践改进过程。整个研究过程分为五个步骤：个案描述一个案分析一个案归类一新个案创设一问题研究。 　　 　　一、个案描述 　　 　　个案研究所涉及的案例与案例教学所涉及的案例意义有所不同。 　　在案例教学中，案例主要用于使学生“理解并掌握某一理论的原理及基本概念；了解实践中相关的典型事例；领会某些伦理观念及道德问题；掌握某些教学及管理策略，达成思维的某些技能和习惯；扩大学生的想象力和视野”。因此，在案例教学中，对如何撰写案例有比较严格的规定。对教师而言，为案例教学之用所写的案例并不一定是自己亲历的事情，可以是日常教育实践中所听到的、看到的发生在其他老师身上的事情；不一定是一件事，有时可以是几件事情的综合；既可以完全忠实或还原于生活，也可以来源于生活又高于生活。 　　但在教师所开展的个案研究中，案例是为研究提供素材的。在日常教育实践中，教师每天都会遇到一些具体的、细小的问题，有些早已是习以为常了，研究的第一步是让教师们用其熟悉的语言把自己在教育教学中遇到的问题，感到困难或困惑的事件“叙述”出来，形成“故事”。加拿大学者康内利(M.Connelly)和柯兰迪宁(J.clandinin)曾提出一种教师研究的“自我叙述法”，认为每个教师都因自己的生活经历而形成了特定的“个人哲学”，这种“个人哲学”直接影响到教师对教育、学生、师生关系等的理解，并基于这种理解做出教育行为。一个教师要想改进自己的实践，必须先认识自己，特别是认识自己的“个人哲学”及它对教育行动的影响，然后才谈得上改进与提高自己。(p.5)因此，对教师而言，撰写个案其实是了解“我是谁”“我从哪里来”的基础。 　　 　　个案描述包括四个最基本的要求： 　　1、自己亲身经历的事件 　　教师日常工作所涉及的事情有很多，没有必要将自己遇到的事情都转化为个案。所撰写的个案应当指向在日常教育教学中遇到的问题。强调要指向问题，是因为对教师来说，教育研究的过程，实际是不断发现实践中存在的问题，提出解决问题的设想与计划，在实践中实施设想与方法，并最终解决问题的过程。 　　围绕哪些问题撰写个案?通常的问题有：有没有让自己觉得很困惑的事情?有没有遇到过一件令自己不安的事情?有没有已经发生但却不知对错的事情?有没有自己觉得应该做好但结果却令人失望的事情?有没有制定了计划但实施中却没有按照预先计划去做的事?等等。个案可以围绕其中的任何一个问题展开。 　　2、事件经过要翔实 　　完整的事件更利于对个案进行分析，特别是对行动过程进行“诊断”。在实践中，有些教师往往三言两语就把一件事“概括”、“抽象”了，缺少对事件发生、发展、结果的描述，使人无法了解事件的全貌，当然也就很难对事件进行“诊断”。个案应当尽可能翔实地呈现事件的发生、发展过程。 　　3、反映事件发生过程中自己的原始想法 　　作为事件的亲历者，教师对事情及引申的问题会有一些自己的想法，但因为这样或那样的原因，在叙述过程中，有时会有意无意“掩饰”或“修饰”一些自己的原始想法，特别是自己认为不正确的想法，这样无形中掩盖了事件的“真相”。 　　4、用事实具体表达教育效果 　　对要做研究的教师来说，学会用事实表达教育效果是非常重要的。有时，在描述自己所采取的教育行动的效果时，有些教师常会说：“在我的耐心教育下这位学生有了很大的进步”、“通过这件事情我收获很大”，等等。这些话用于表达教育效果时，其实是非常抽象、空洞的，他人从中所能获得的事实信息很少。 　　 　　二、个案分析 　　 　　在整个研究过程中，个案分析是最重要的环节。在个案分析中，要对个案中所表现出的教育思想、教育行动和教育效果进行分析；要深化对研究主题的认识，完成研究成果的表述；要形成自我反思的意识和群体研讨的氛围。简言之，通过个案分析，教师要学会诊断行动、反思行动、改进行动。个案分析包括以下主要活动内容： 　　 　　1、成立合作研究小组