从中国海洋大学英语教学改革实践谈大学英语改革方向.docVIP

从中国海洋大学英语教学改革的实践谈大学英语改革的方向 　　摘要：在当前大学英语改革的思潮下，作为211重点高校在拥有高素质生源的基础上，大胆进行课程改革适应了当前国际和国家进行人才培养的潮流，因此，合理减少课时、分级分类教学、开设高级课程、实施自主学习、教师的可持续性发展就成为我校课程体系改革的尝试。 　　关键词：课程体系改革 减少课时 分级分类教学 自主学习 可持续性发展 　　一、背景 　　作为211、985国家重点高校，我校从2003年就参加了教育部全国大学英语教学改革，虽然在一定程度上促进了我校大学英语教学水平的提高，我校非英语专业学生的英语基本能力、尤其是听说能力也有了长足的进步。但是大多数学生的自主学习习惯和能力一直没有较大改观，因此，在教和学两方面都存在着严重的痼疾，急需进行强力的改革。 　　二、课程改革的理论依据及目前教学中存在的严重问题 　　教育部2007年颁布的大学英语教学大纲（简称《课程要求》）规定：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，因此应兼具工具性和人文性。各高校应根据实际情况和教学目标，设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”这就为大学英语课程体系改革提出了明确的改革方向和目标。英国文化委员会在1994-1995年进行了一项名为English 2000的大型调查。根据这项调查，21世纪英语教学会发生很大的变化。最根本的变化是：“将来的英语学习不再是单纯的英语学习”，“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流（刘润清，1996）。21世纪头9年的全世界英语教学情况证实了这一点。因此David Graddol（2006）在English Next一书中再次确认，未来的英语教学方式应该是Content and Language Integrated Learning，即通过学习知识来学习英语。中外对英语教学的共识，就是大学英语教学改革的理论依据。 　　那么，我国的英语教学的现状如何呢？ 　　首先，我们看教学双方都作为依据的教材，就没有完全贯彻教学大纲的要求，不管是文科、理科、工科等不同专业，都是使用一本统一的教材，虽然出版社也推出了一些拓展性的教材，但是根据各专业知识特点编写的教材几乎没有。 　　三、课程改革的内容 　　既然找到了明确的改革目标和方向，下一步就是如何改？怎样提高教学效率和学生的学习兴趣？在这一方面，我们进行了一系列的探讨，希望抛砖引玉，和同行们相互切磋。 　　1.合理减少大学英语课堂学时。改革前我校的大学英语教学学时是一周四个课时，一学期68个课时，据教务处统计，大学英语的课时量在改革前占到了学校本科教学总课时量的1/10。而与此同时，由于师资严重缺乏，一学期超过80人的班级有三分之一强。还有多个教学班的教学工作无人承担。这种情况下，根本无法保证正常的教学，更别奢谈提高教学效率了。因此，合理减少大学英语课堂学时就成为当务之急。因此，我们提出把大学课堂教学学时由当前的周四改为周二学时，每个班的人数控制在40-50人之间。合理、适当减少学时可从一定程度上缓解师资短缺的压力，并有望减少单个教学班级的人数，使更多学生参与到课堂活动，尤其是听说活动中来，最大程度地提高学生的课堂参与度和听说能力。 　　2.施行分级分类教学。 　　改革前我校本科阶段只开设大学英语一至四级，也没有实行分级教学，尚不能达到《课程要求》中所描述的更高要求，也不能满足学生更广泛的学习兴趣和自身未来发展的需求。因此改革提出进行分级分类教学，具体做法如下： 　　全校本科大学英语课程设置为基础和高级两个阶段，基础阶段为一至四级，每个级别2学分，高级阶段开设若干门课程，由学生自主选修。 　　基础阶段每位学生每学期限选一个级别的课程。高级阶段分为语言、文学、文化、专门用途英语（如商务英语、新闻英语、广告英语、法律英语、科技英语等）等模块。 　　新生入校后参加分级考试，全体学生分为一、三两个级别。（通过选课系统设置条件）限制一级线以下的新生选三级，一级线以上三级线以下的学生自主选择一级或者三级，建议三级线以上的同学选三级。 　　自2011级起，分级考试成绩优异的部分同学将获得直接选修高级课程的资格，即不必从三级修起。 　　一级学生须顺序修读一至四级，第五、六学期自主选修高级课程（允许一学期选两门）；三级学生须顺序修读三、四级，第三学期以后自主选修高级课程。 　　施行分级分类教学既可达到节约并优化教学资源的目的，又可满足学生的个体学习需求。开设大