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以丰富多彩的作业设计演绎精彩的数学学习 　　摘要:数学作业是数学教学过程中的一个重要环节,它不仅是检测教学效果的一种重要手段,还能对学生的数学学习起到一个导向作用。本文分析了传统数学作业设计的弊端,根据新课程实施的要求,对数学作业设计进行了分析和思考,写出了自己的实践与体会。 　　关键词:数学作业 弊端 设计 精彩 　　 　　数学作业是数学教学过程中的一个重要环节,它不仅是检测教学效果的一种重要手段,还能对学生的数学学习起到一个导向作用。新课程下的作业应该是课程动态的生长性的延伸,是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言,则是学生自我建构知识与人生的生活过程。对教师而言,则是教师对教学的深化过程。因此,教师在平时的教学中应充分重视数学作业的设计。在数学新课程标准理念下,本文分析了传统数学作业设计的弊端,根据新课程实施的要求,对数学作业设计从新颖呈现、联系实际、动手操作、探索研究、分类布置、立体评价等方面进行了分析和思考,提出了自己的实践与体会。 　　帮助学生改变单一、被动的学习方式,形成自主、探究、合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,这是新一轮课程改革的核心任务。作业在课堂教学的过程中,是巩固知识、培养能力的重要环节。它是以教师的设计为前提,以对学生辅导、评定为效用的。作为教学过程基本环节之一的作业设计,是数学教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。因此,数学作业是学生独立完成学习任务的活动形式,是数学教学的重要环节。但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。鉴于此,我们有必要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋于它新的价值:数学作业,应该成为学生巩固知识、快乐实践、探索创新的园地。 　　《数学课程标准》为中学数学教学的整体深化改革指明了航向,也引领我们提升了数学作业设计理念,更加关注其人文内涵和实践运用。因此,进行数学作业改革和实践研究具有重要的现实意义。 　　一、传统数学作业设计的弊端 　　在传统的守成性教育思想指导下,作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,数学作业的设计往往局限在再现式的范畴内,作业内容大多是机械抄记、重复套用,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间和数学素养的提高,更重要的是制约了学生的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”作业,其缺陷主要表现在: 　　1.作业功能的单一性。过去的课程与教学将作业的功能主要定位于巩固和检查知识掌握情况。忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。 　　2.作业层次性体现不明显。在传统的作业中,问题都是课本(或教师)提供的,而不是学生自选的。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,讲究“齐步走”、“一刀切”,这极大地导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。 　　3.作业问题的开放性不够。在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。作业过于强调答案的唯一性和确定性。非对即错,这就挫伤了学生的积极性,抹杀了学生的创造性,并造成了学生思维的僵化。 　　4.作业形式单一、内容枯燥。作业本来是一种操作方式,不必限于书面作业,也可以是一项活动或一件制品。广义地说,在教学中教师随处引导学生设置问题,迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中,这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题,没有其他形式,使学生对数学学习、数学作业失去了兴趣,成为一种“只有压力,没有魅力”的负担。 　　5.合作互动作业少。传统作业片面强调独立思考,从来不把“合作”、“探究”当作一项必要的素质来进行培养,唯一像“合作”、“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现,作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的,即使提及也缺乏载体。 　　(六)作业评价的片面性。在传统的课程与教学中,作业的评判是结论性和鉴别性的,作业一定是由教师批改,批改后的作业也一定有一个分数或等级,这种作业的评改往往会对部分同学造成伤害。作业评价方式单调,作业评语刻板教条化。 　　二、面向新理念,设计新作业的实践 　　(一)新颖呈现,让数学作业充满乐趣 　　[题例] “龟兔赛跑”是大家熟悉的寓言故事,骄傲的兔子最后被乌龟超过,痛失冠军宝座。下图是小明同学根据该故事画的函数图象,他根据图象作出了下列四个判断,你认为正确的是哪些: 　　1.兔子前10分钟处于领先位置; 　　2.乌龟用了50分钟跑完全程; 　　3.兔子在途中