在语文阅读课教学中加强听说读写能力训练.docVIP

PAGE PAGE 1 在阅读教学中加强学生听说读写 能力训练的策略探究 横县教研室 滕小彦 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在语文阅读教学中，既要根据学段目标让学生完成一定数量的阅读，掌握学习方法，提高学生整体性的阅读效果，又要通过一定的听说读写训练策略，让学生内化语言，积累语言，运用语言，从而达到学“语”行“文”的目的。如何在语文阅读课教学中加强学生听说读写能力训练，提高学生的综合素养？下面结合教学实践谈几点策略： 一、 转变“重教轻学”观念，还“学”于学生 作为语文教师，一定要明确：语文学习，就是通过语言的学习，培养学生的语言素养和精神素养。教学中，教师要有意识地让学生在动态的语言环境中体验、感悟语言形式，并在这个过程中培养思维能力，让学生吸收并内化语言。 （一）下放主动权，让学生主动学习 教师在阅读教学中应善于下放学习主动权，否则阅读难以达成理想效果。如一教师在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，为了让学生理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”等词，他先让学生自读有关文段，找出不理解的词语作标注，然后让学生用查阅词典或联系上下文的方法自己理解词语，并在课文中标出描写“囫囵吞枣”“张冠李戴”的句子多次让学生品读感悟，再让学生用相关词语练习说话。在这一教学环节中，教师下放主动权让学生读、画、品、说，充分体现“阅读是学生的个性化行为”理念。另外，教师应大胆创设各种学习情景，充分调动学生感官，让学生自己学会读书，学会思考，千万不要“包办代替”。 （二）留给学生充分学习的时间 往往看到许多语文教师老担心时间不够，没有给充足的时间让学生自读自悟。如一教师在上《威尼斯的小艇》一课时，给学生自读的时间不够2分钟，看见两三个学生举手回答就匆匆叫他们回答问题，多数学生因为时间不够没有好好读书，更别说理解和内化语言了。一堂成功的阅读课，教师“讲”的时间不应该超过整节课的三分之一，从而保证有充分的时间让学生学习。 （三）关注全体，让每个学生亲历学习的过程 只有让每个学生在课堂上充分地想，快乐地说，认真地读，自由地写，课堂才充满生气和活力。因此，教学中教师应少用“师问生答”的形式，倡导同桌合作，四人组合作等多种学习方式，让人人真正参与到课堂当中来。 二、注重学生听说读写训练，提高学生综合素养 学生的学习是一个动态的、综合的过程。在阅读教学中，既注意侧重听说读写能力的单项训练，又注意其综合训练与实践。 （ 一）明确学段要求，侧重“听说读写”单项训练 1.强化训练，培养“听”的习惯 　　在传统语文教学中,“听”通常是指学生上课时听教师讲解,是一种学生被动接受知识的“听”。久而久之,学生不认真动脑思考的听课习惯形成了。我认为有目的地培养学生“会听”应从以下几个方面着手： （1）教给孩子“倾听”的方法。如面向发言人，认真倾听，不打断别人的发言，听清别人发言的要点，中高年级的学生要学会边听边记，如提炼关键词或讲话要点等，能对他人的发言作出合理的评价等。 （2）注意检测，检查学生是否专注听，并在“听”中获得知识。检测，往往是教师容易忽视的环节。学生回答问题时，其它同学是否认真倾听，是否边听边记等，教师应注意进行流程性检测；假如学生没有听清或不会复述，教师应提醒学生注意认真倾听，并让说者再讲一遍，再对听者进行检测。 （3）培养学生良好的“倾听”习惯。这就要求教师在教学时,要了解学生,根据不同的年段和学生特点提出不同的倾听要求。如学生学会在听的过程中,用点头、赞许、关注等眼神来注视对方;不轻易打断对方的话;听后能发表自己的意见等。 2.规范语言，训练“说”的能力 说，主要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲等等。 引导说话，从“复述”开始 往往看到多数教师常说学生不爱发言，不会表达，堂上爱举手回答的也都是几个学生而已。究其原因，教师在堂上是否有效地训练学生的“说”呢？其实，对于不会说的学生，我们可以从复述别人的话入手，让学生先把别人的话复述清楚，大胆表达，再进一步启发学生把自己想表达的话说出来。小学生因为生理、心理因素的影响，有的不爱说话或不敢说话，有的敢说话却只言片语，这就需要老师加强对学生进行交流训练，引导、鼓励他们多说话。对于高年级的孩子，还可以让学生在理解课文的基础上用自己的话对课文内容进行述说。 （2）注重合作，让人人有动“嘴”的机会 语文课堂应倡导自主、合作、探究的学习方式。如一教师在教《坐井观天》一课时，教师创设问题情景：青蛙跳出井口，它会看到什么，会对谁说什么？学生充分自主思考后，教师对学生的“说”提出明确的要求，然后让学生把