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以学习策略为主线的教学策略 　　现今的课堂教学中，我们无法摆脱以知识为中心、科学为本位的观念，知识、技能始终是我们的紧箍咒。为了彻底改变这一现状，从本质上实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出的“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”政策，《新课程教学策略的实践研究》课题把重点放在了以研究学生学习策略为主线的教学策略上。 　　 　　研究背景 　　教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率、减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。大量的研究表明，学习能力强的学生均具有较多的学习策略方面的知识，并善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略，达到特定的目标。学习能力差的学生则相反，虽然他们的基础知识水平同许多学习能力强的学生基本相同，但有关学习策略方面的知识却比较贫乏，不善于根据学习任务的不同灵活地采用不同的策略。很长时间以来，我们的教学活动比较重视共性，对发展学生的特点、特长方面注意不够。其实，每一个教师在接手一个新班时，都会遇到个别差异问题。一个班如果有30～40人，就会有30～40个个案，每个人在学习上都有自身的特点，如在共同的学校环境中，学生也存在家庭文化背景的差异、先前知识的差异、性格的差异、志向水平的差异、智力的差异、能力倾向的差异、学习方式和学习风格的差异和男女生的学习差异等。因而，学生要进行有效的学习，首先就是掌握学习策略。 　　学习策略的界定与内涵 　　学习策略是学生在学习的过程中，根据学习内容的特点和自己的实际情况，为有效实现学习任务而使用的方法、程序等。众所周知，影响学生学习质量的变量很多。在课堂教学中，如果教师能有效地控制这些变量，就可以取得最大的学习效果。学习策略是影响学生学习质量的变量之一，如果教师在课堂教学中能有效地控制这个变量，那么学生的学习质量就有可能大幅度提高。因此，对学习策略教学的研究，为提高学生的学习质量和学习效果提供了一种新的途径。 　　学习策略中包含了学习方法，学习策略对学习活动的调节和控制主要是通过对学习方法的调节、应用来实现的。因此，学习方法是学习策略的基础，是学习策略的一个基本组成成分。但是，学习方法不能等同于学习策略，因为学生即使掌握了一定的学习方法，在实际的学习过程中，面对特定的学习内容，如果不会使用或不知道如何使用这些学习方法，也就无法实现对学习的自我调节和控制。也就是说，学生掌握了学习方法不一定就掌握了学习策略，只有在学生能够根据学习情境的特点和变化，选用最适当的学习方法时，才达到掌握学习策略的水平。 　　我们的教学实践也曾经有过美好的设想，诸如我国现代著名教育家陶行知先生曾明确主张教师的责任在于教会学生学习。他说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我国当代教育家叶圣陶先生也曾多次指出“教是为了不教”，主张让学生学会学习。他说：“凡为教者必期于达到不须教。”国外的许多教育家也都主张教会学生学习。美国著名教育家布鲁纳说：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”他认为学会如何学习本身要比“学会什么”更重要。联合国教科文组织教育发展委员会的埃德加?富尔在《学会生存》一书中也说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 　　可见，教会学生学习，是现代教学理论发展的必然结果，并且已成为当今世界教育工作者的共识。而教会学生学习的关键问题就是要让学生掌握学习策略。 　　 　　学习策略的实践探索 　　要设法提高学生的学习策略水平，让学生用良好的学习策略来控制他们的学习过程，只有这样才能提高学生的学习效率，使学生在有限的时间内学习更多的知识。所以，掌握学习策略是学生“学会求知”的重要指标，是影响学习效率与质量的重要因素。 　　我们的研究表明，对于中小学生来说，教给他们学习策略，让他们学会如何学习，具有更为重要的意义。因为，学习是中小学生的主要任务，掌握了一定的学习策略，就能够提高学习效率，使学生从沉重的课业负担中解放出来，在有效的时间内，更快、更好、更轻松地学会更多的内容。 　　在课堂教学中，我们通过三个环节对学生的学习策略进行训练，即有效的学习方法、学习的调节与监控、元认知训练。 　　1.有效学习方法的研究 　　学习方法是指用在编码、贮存、提取、运用等过程中的认知方法或技能。学习方法有很多，有外部的方法（如做笔记的方法），内部的方法（如想象的方法）；有单项的方法（如网络的方法），又有系统的方法（MURDER法，即激活情绪，理情，回忆，领会或详述，扩展，检验）等。相对于学习策略，学习方法只是载体，只有建立在学习策略基础上的学习方法，即适合