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以学生为中心的大学英语备课法初探 　　【摘 要】随着英语教学模式逐渐转变成“以学生为中心”的教学模式,传统的备课法也受到了挑战。本文在“以学生为中心”的大学英语教学模式下对备课提出了一些新的看法。 　　【关键词】以学生为中心 备课法 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)08-0056-02 　　 　　随着大学英语教学改革的不断推进,许多教师已领悟并接受“以学生为中心”的教学模式,采用各种教学法来实现学生是课堂的真正主体,教师是课堂的组织者、监督者和顾问。笔者认为,要想真正落实及有效实施“以学生为中心”的教学法,教师需从转变备课思想做起。切实转变传统的备课模式是新型英语教学成败的关键。 　　一 新模式下备课的指导思想 　　新模式下教师在备课时首要考虑的不再是研究教材,详细安排各章节课程进度,保证知识传授的到位、准确,圆满完成授课任务,而是如何设计课程,如何让学生动起来,通过实践来掌握语言,圆满完成学习任务。指导思想要由讲什么转变为怎么讲,传授知识转变为学生应用,完成教学任务转变为引导学生完成学习任务。 　　二 新模式下对授课材料的选取 　　教师在传统的自上而下演绎的3P教学模式下由于准备了大量讲授内容而时常感到时间紧张,时常处于“赶”的状态中。新模式下,教师在备课中就要有所取舍。 　　1.对教材的处理 　　教材是教师备课时围绕的中心内容,但备课时不能完全拘泥于教材。教材对于教师的思维 “既是钥匙,也可能是桎梏”(Sapir 1921/2002:14)。Mindt(1996)发现英语作为外语教材中语法结构的使用同英语母语中的用法有明显不同。他认为教材所教授的“是一种看来并不会出现在外语课堂之外的学校英语”(Mindt 1996:232)。这样学生很难用所学的语言与英语母语者轻松交流。教师可用基于语料库的手段准备课程,进一步调整所教的内容。在互联网时代,教师在备课中要广泛接触多媒体信息来丰富课堂内容,而不能成为课本的傀儡。 　　2.多方搜集鲜活的语言资料 　　备课时要尽可能多的搜集现实中的语言,运用鲜活的语言资料对于学生口语的发展尤为重要。学生限于其自身的环境主要通过书本和正式的课堂学习英语,无论教师还是学生都比较关注学生语言功能的发展,但往往忽视语境和语体的作用,忽略了语境对语言习得的影响。这样造成的一种后果就是学生的语体意识不强,不能正确区分使用书面语和口语,从而使学生的语言出现不得体,及口语表达方式单一、单调、不自然。而解决这一问题的关键就是丰富语言材料,让学生体会区别英语鲜明的口笔语语体特征。比如,选取最新影视资料中适合学生水平的“真实的”语言片段,设置具体情境由学生身临其境去听、去读、去接触,或是时事资料、文学作品、广告中的语言,用这些鲜活的语言资料让学生们进入到一个现实中的语言世界,突出口语的语体特征,强化学生的语体意识,这样的学习才更有意义。 　　在备课中提高听力材料的利用率。教师常把理解看作是听力过程首要的目标,但如果仅限于此,则是对听力资源的极大浪费。经过编者精心挑选的听力材料具有可理解性、多样性、适合性的特点。教师可在学生理解的基础上,引导学习者注意语言形式,并将其作为练习口语的材料。因为听和说的“相关系数高达0.74”(马广惠等,1999),教师可有机地将听力教学与口语教学结合起来,善于发掘、利用听力资源。 　　三 设计丰富的课堂活动,引导学生对语言的应用 　　1.利用多种手段或媒体(投影图片、挂图、录像、声音模拟等)来创设语境 　　教师应当积极开动脑筋,多渠道创设语境。例如,教师可以运用实物、图片、体态动作等直观手段创设直观语境,给学生以形象具体的感性认识。学生置身于这种语境中,在教师的启发下便会情不自禁地想用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。也可以通过设问质疑创设问题语境以激发学生的思维,让学生在积极活跃的思维过程中,变被动的知识接受为主动的知识探究。 　　2.设计活动与听说的结合 　　新模式下,教师应重视学生听说能力的培养。教师必须设计和安排大量的活动,使外语课堂成为学生语言实践的最佳场所。《新视野英语教程》第一册第三单元的主题是童话故事,笔者在备课时是这样设计的:每个同学准备一篇童话故事,并选取一段音乐,在课堂上配乐朗读,提高英语课堂的趣味性与欣赏性。选取学生熟悉的一个故事让学生来讲,每个同学完成一句,教师给予词汇的帮助,降低学生的畏难情绪;又如,第二册第五单元是关于人的外貌与性格的描述,笔者要求学生课前查阅整理这方面的词汇,课堂上随机指出一名学生,让另一名学生对其进行描绘。事实表明,学生十分欢迎这种能让自己参与的活动。 　　3.设计活动与阅读的结合 　　传统的教学方法是教师逐字逐句地对