从弗鲁姆期望理论谈中学生学习能力自我发展策略.docVIP

从弗鲁姆的期望理论谈中学生学习能力自我发展策略 　　一、弗鲁姆期望理论的内涵 　　 　　期望理论(Expectancy Theory)于1964年首次出现在美国心理学家弗鲁姆(V?H?Vroom)的著作《工作与激励》中，它研究的是需要与目标之间的规律，认为员工的工作行为是建立在一定的期望基础上的。这一理论可用公式表示为：激励力量(M)=效价(V)×期望值(E)。其中M代表激励力，是指直接推动或使人们采取某一行动的内驱力；V代表效价，是指个人对某一行动成果的价值评价，它反映个人对某一成果或奖酬的重视与渴望程度；E代表期望值，是指个人对某一行为导致特定成果的可能性或概率的估计与判断。 　　这一公式表明某一活动对个体的激励力度，取决于该活动的结果给此人带来的价值以及实现这一结果的可能性，只有当V(效价)和E(期望值)均为最大值时，M(激励力)才是最大值。因此，目标价值越大，实现目标的概率越高，激发的动机就越强烈。 　　怎样使激励力达到最大值?弗鲁姆提出了人的期望模式： 　　 　　由此可以看出，员工对待工作的态度取决于下述三对关系的判断：(1)个人努力―个人绩效的关系。我需要付出多大的努力才能达到某一绩效水平?我能否达到这一绩效水平?达到这一水平的期望值是多大?(2)个人绩效一组织奖励的关系。当我达到这一绩效水平后，会得到什么奖赏?(3)组织奖励一个人需要的关系。这一奖励能否满足我的需要?吸引力有多大? 　　期望理论对于中学生学习能力的自我发展具有重要的借鉴意义。从弗鲁姆的期望模式不难看出，中学生发展自主学习能力需要付出多大的个人努力，中学生能否达到这一绩效水平；当中学生拥有自主学习能力的时候，学习成绩能否得到大幅度提高；中学生学习成绩提高后，会有什么样的组织奖励(从学校方面来说，会得到学校什么奖励；从以后升学来说，能否在中考和高考成绩上取胜)，这一点很关键。 　　 　　二、期望理论在中学生学习能力自我发展中的合理运用 　　 　　从20世纪50年代开始，自主学习就是教育心理学研究的一个重要课题。 　　一直以来，我们的课堂教学是以教师讲授、学生接受为主。在这种模式下，课堂教学形成了“填鸭式”的满堂灌。久而久之，问题就出现了，当学生遇到老师没有讲授过的内容时，就不知道怎么思考、怎么解决问题。美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”也就是说，知识只有通过学生亲身主动参与探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的自主创新意识。因此，自主学习就显得非常重要。一般来说，学习成绩很好的学生，他的自主学习能力都非常强。所以，从期望理论的角度进行分析，可以得出学生的自主学习能力与学习成绩成正比关系。 　　第一，“个人努力与个人绩效”的关系。一般而言，中学生已明确努力学习不但能够增长知识，还可以读大学深造，为以后获得一份良好的工作打下基础。对此教师要加以引导，使学生认为目标是可以达到的，鼓励学生去完成自己能力范围内的事。同时教师可以根据学习的难易程度，指导学生把长远目标分解转化为现实可以实现的目标。否则，如果学生感到目标总是实现不了的话，反而会打消学生的学习积极性。在学生明确这些以后，就会在内心里设置学习目标。 　　第二，“个人绩效与组织奖励”的关系。这里的个人绩效就是中学生通过自身的努力进行自主学习，发展了自主学习能力；而组织奖励有两层意思，一是内部组织激励，也就是学校层面的奖励，最明显的是学生学习成绩的提高，是学校对学生自主学习能力提高的激励，主要是精神激励；二是外部组织激励，主要表现形式是在中考、高考成绩方面的取胜，还有来自家庭和社会的一些赞誉。当学生明白组织奖励与个人绩效能够成正比时，他们就会更加努力去提高自主学习能力。 　　第三，“组织奖励与个人需要”的关系。对中学生而言，他们对上面所言的组织奖励的个人需要有多大?人都有着不同层次的需要，并且在不同的阶段需要的侧重不同，因人而异。这些需要有生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现的需要等。正因为个体在需要上的差异，不同的奖惩措施对他们的影响和吸引力也不同，因此我们应充分考虑到这种差异，制订多种方式的奖励措施。 　　 　　三、中学生学习能力自我发展策略选择 　　 　　我国新一轮基础教育课程改革提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度”。新课程的基本理念之一就是“转变学生的学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新精神和实践能力”。因此，如何有效地发展中学生的自主学习能力，已成为当今基础教育领域亟待研究的重要课题。 　　 　　(一)科学设置目标，激发学习动机