以技能认知规律为导向探讨高中生物实验教学优化思路和措施.docVIP

以技能认知规律为导向探讨高中生物实验教学的优化思路和措施 　　摘要：生物学是一门实验学科，不仅要重视实验的基本技能，而且还要注重实验设计，搞好高中生物实验教学，提高高中生物教学质量，对于指导学生学习生物学知识是大有裨益的。根据高中学生的身心发展特点和认知规律来制定教学计划对于高中学生接受生物知识提高生物成绩更是重中之重。本文针对高中生的技能认知规律探讨如何设计高中生物实验教学对高中生学习生物知识才是最有益的。 　　关键词：生物实验 认知规律 高中生 　　中图分类号：G33.91 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2011)10(c)-0000-00 　　 　　 高中阶段是成人以前最为活跃的时期。高中生能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。但就高中学生的整体来说，辨证思维的发展也还没有完全成熟，因而高中学生看问题时的偏激倾向等在所难免。高中生在良好的教育下，具有了运用理论进行假设的思维能力，也就有了较强的思维预见性和内在性。生物教学的教学目的是使学生知道如何运用生物学知识来解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的问题。而实验教学是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物教学的一种重要手段。根据学生的技能认知规律来设计生物实验教学计划对于培养学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度是非常重要的。 　　1 生物实验教学的目的 　　 生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；帮助学生掌握一些常用的生物学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。多年的教学实践告诉我们：生物实验教学过程的成败关系到学生对生物知识的掌握和运用程度。 　　 生物实验课的教学目的是培养学生的观察能力、动手能力、探究能力和创造性思维的能力。通过实验课的教学，指导学生探索尝试、发现问题、解决问题，辩证的理解思考问题，用发展的眼光去看待事物，这既是有利于学生学习能力的提高，又有利于学生个性特长的发展。更重要的是在探索性实验的过程中，学生从中懂得了如何去学习，获得知识和信息，为学生去探索许多未知领域奠定基础。 　　2 以学生技能认知规律为基础优化生物实验教学的必然性 　　 在每节生物课程中要高质量的完成工作任务，要依据学生身心发展特征、兴趣爱好，备好教材、实验器材，充分了解学生的实验能力，制定完善、详实、富有针对性的课时计划。即要根据课的教学目标和重难点安排课的结构、制定针对性强的练习；还要根据学生的年龄特点，选择相应的教学方法、练习方法，制定行之有效的纠正、评价方案；更要根据课的层次和环节，合理利用时间、精讲多练，确保练习质量和次数。 　　2.1内容的讲解遵循学生的记忆特点 　　 生物实验内容的讲解，不仅是要帮助学生记忆生物知识，在脑海中形成初步的实验目的，还要让学生明白实验环节、理解实验顺序以及实验中应注意的细节，更要有利于学生掌握评价方法，便于学生间的相互评价，相互指出生物实验环节中出现的错误便于记忆，因此，在课程讲解中遵循学生的记忆特点是十分重要的。 　　2.2教法组织遵循学生的认知特点 　　 学生的身心发展具有鲜明的阶段特征，技能教学必须遵循学生身心发展的规律、认知特点、技能的特点来考虑和设计，可以遵从从简单到复杂、从易到难、从局部到全体、从分解到完整的规律来设计技能教学过程。 在自主探究前让学生进行充分的知识和实验技术准备，在教师指导下学生反复讨论和完善方案。例如“植物细胞的吸水和失水”的实验探究，在学生已经体验了红细胞的吸水和失水后，要探究植物细胞的吸水和失水情况，先分析植物细胞结构和动物细胞明显的区别，理解细胞壁对吸水和失水应该没有影响，提出“原生质层是不是相当于一层半透膜”的具体问题，并对这一问题作出假设；继而让学生思考怎样验证这一假设，选什么样的材料，用什么方法，采用怎样的步骤?引导学生详细讨论并要求学生对照实验设计检查自己的实验技能等的准备情况，并有针对性地进行完善和训练。这样降低了探究性实验的难度，提高了教学效果。这样的安排，首先拆分、然后逐层递进地增加难度，继而达到完整掌握实验环节的目的，符合学生的认知特点和学习习惯，不仅便于学生掌握，还有利于克服学生的畏难情绪，学生学习和掌握技能的效果较好。 　　3 生物实验教学的优化思路和措施 　　3.1.利用“交流评价”机制优化实验教学 　　 实验教学的目的并不在于全班得到统一的实验结果，而重在使学生真正参与探究过程 。让学生懂得科学的探究方法。让他们的创新意识得到发挥 。在“交流评价”环节一般有两个交流模块，一个放在实验前，交流个人提出的探究问题及设计的实验方案，重点评价学生能否提出值得探究的问题，并进行猜想和假