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以就业为导向的高职商务英语专业职业能力培养探究 　　摘要：以劳动力市场需求为导向培养高职院校学生职业能力已成为商务英语专业职业教育发展的目标。职业能力培养是高职院校培养技能型、复合型和应用型商务英语人才的关键，是社会竞争力评价的重要参考标准。文章以就业为导向，从分析高职商务英语专业学生职业能力培养教育现状和问题入手，进一步探讨高职商务英语专业的职业能力培养策略。 　　关键词：职业能力； 高职院校； 商务英语 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0008-03 　　一、引言 　　近年来，高职院校商务英语专业的改革一直备受关注。就业市场对高职商务英语毕业生需求量较大，但实际能够满足企业一线工作岗位需求的人才相对匮乏，用人单位和学校人才培养模式间产生激烈矛盾。高职院校商务英语专业毕业的主要局限性表现为学历层次低，专业技能不突出，社会实践经验少，造成商务英语专业毕业生就业竞争力不强，与企业岗位实际需求脱节。因此，以就业为导向，以市场需求为基础，培养社会所需的具备职业素养的高职商务英语专业高技能应用型人才是高职商务英语专业教育的重要内容。 　　二、 高职商务英语职业能力概述 　　关于职业能力的定义到目前为止还未达成共识。专家学者试图从不同的角度和层次定义职业能力的内涵。但由于我国高职商务英语专业起步较晚，在专业建设上过多地沿袭了本科教育的模式，对于学生职业能力结构体系的整体构建还有待完善。高职商务英语专业的职业能力的构建方式不明确，缺乏系统科学性，目前普遍应用的是“知识结构、能力结构、素质结构”的分类方式（张丽莲、吴芳，2012）。不断完善的职业能力体系建立是保证培养出与用人单位一线岗位紧密结合的职业能力的前提，以此为基础提高高职商务英语专业学生社会竞争力。高职院校商务英语毕业生就业岗位主要包括国际贸易企业行政助理及涉外文秘等，因此针对高职商务英语专业就业市场各领域需求，高职院校商务英语专业学生职业能力培养主要集中在三个方面，即全面职业素质能力培养、语言综合能力培养和商务操作能力培养。全面职业素质能力培养主要指职业素质养成教育包括职业道德教育、职业守则规范等相关教育内容；语言综合能力培养不仅包含英语基础知识的传授，还应重视跨文化商务交际能力；商务操作能力培养主要指处理实际工作岗位真实性、复杂性和综合性任务的能力，即真正 “职业人 ” 所必备的能力（吴寒、何宇、项伟锋等，2006）。 　　三、高职商务英语专业职业能力培养现状 　　（一）专业培养目标不明确，与市场需求相脱节 　　职业教育已经走过一百多年的历程，但是仍然难以摆脱中国传统教育的影响” 职业教育以培养技能型、应用型、复合型人才为主 ，而不是普通专业型人才。目前，国内高职商务英语专业职业能力培养教育还没有明确的认识，多数商务英语专业仍沿用本科院校英语专业教学的定位模式，未能突出高职教育商务英语职业化教学的本质，从而导致高职商务英语专业人才培养和岗位职业能力脱节（王星远，2013）。因此，高职商务英语专业定位的模糊性直接影响到学生职业能力培养教育的质量，造成高职商务英语专业人才培养模式与用人单位实际需求间产生矛盾：（1）多数高职高专院校认为学生在工作过程中“基础知识的掌握”、侧重语言综合能力的培养，但用人单位更加注重学生商务专业知识和语言交际能力的结合；（2）高职院校更强调学生在就业过程中问题的解决和执行能力、信息收集和分析等能力的培养；而用人单位更强调业务的实践操作技能、独立完成工作任务的能力。因此，外贸企业单位和高职院校人才培养模式的差异性较大。高职院校人才培养仍需与就业市场的岗位实际需求相结合，提高商务英语专业学生的社会竞争力。 　　（二）师资力量薄弱 　　随着职业教育的发展，“双师型”教师已经不能满足学生和社会的需要。教师同时需要具备职业指导师的素质，能够加强对学生职业规划的指导 ，强化学生职业修养，从而提高毕业生的就业能力。因此，若教师的知识结构缺乏，专业实践经验不足，不利于学生职业能力的培养。（1）师资队伍构建方式存在局限性。高职商务英语专业的培养目标决定了商务英语专业教师不同于普通语言专业教师。目前许多学校按照语言类教师和商务类教师模式组建商务英语专业师资队伍。语言专业教师精通语言，但关于商务领域内容知识只能照本宣科，教学存在局限性；同样，商务类教师缺乏扎实的英语语言基础，无法使用双语教学，造成语言教学与商务知识教学无法合理整合。（2）社会实践信息更新相对滞后。高职院校部分商务英语专业教师具备丰富的教学经验，专业理论知识造诣较深，但商务知识更新滞后，就业岗位一线情况了解不清，未结合就业市场发展实际需求，与社会实践相脱节，造成商务英语教学效果良莠不齐。因此，“双师型”教师是高职商务英语专业师资队伍建