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以学生为中心的教学中教师角色之探析 　　摘 要: 随着教学改革的施行,一些新的教学理念被广泛地接受,“以学生为中心”的教学模式得到了广泛认可。这种模式强调学生的主动学习,弱化教师在教学活动中的掌控地位和权威,改变了传统的教师角色。为了使广大教师对新角色有充分的认识和理解,本文作者对传统的教师角色进行总结,对新角色进行了较全面的探析,以期对教师对自己在教学活动中的角色扮演有一定的指导作用。通过对教师角色的综合分析,得出结论,在“以学生为中心”的教学活动中,教师不再是高高在上的知识拥有者和“真理”,而成为学生学习兴趣的激发者,学习活动的帮助者、指导者;教师不再是教学活动的掌控者,而是教学活动的引导者、参与者和组织者。 　　关键词: 教学模式 教师角色 以学生为中心 　　 　　唐代文学家、哲学家韩愈在其《师说》中提出:“师者,所以传道、受业、解惑也。”这一定位明确了教师就是“传授知识者”。教育的一个核心任务是传授人类长期积累下来的知识,各种课程便是这些知识的载体。在教学活动中,课程的实施者主要是教师。所以,教师是“知识的传授者”,是组织、指导和评价学生学习的专家。很多学者或教育工作者就对“教师角色”这一话题作了大量的讨论。人们对传统教师角色通常有以下描述:教师是专家;教师是学生行为的塑造者;教师是“教育环境的设计师和规定者”;教师是“知识的传授者”。 　　杨艳涛、杨艳巍在《传统教师角色的反思》一文中指出传统的教师角色对外语教学有着极大的负面影响。他们概括出,在传统教育中,教师是知识的占有者、传授者,学术的权威,真理的化身。传统教学重视知识的传授,轻视学生的发展;重视教师的教,轻视学生的学;重视知识的结论,轻视知识的生成过程;重视统一性教育,轻视学生的差异。传统的教师角色已经被否定,一些新的理论和观点正被逐渐地接受。夏欣在《建构主义视野下大学英语教师的角色转换》一文中对建构主义视野下英语教师的角色作了概括:教师是学生学习动机和兴趣的激发者;学生主动建构意义的引导者、帮助者;语言情景的创设者;教学活动的组织者和平等的参与者。 　　在现代教学中,“以学生为中心”的教学模式得到了广泛认可,很多教师已经努力地使自己的课堂“以学生为主体”,把学生置于教学活动的中心。这种新的教学模式改变了教师和学生的传统地位和关系,使教师在教学中的角色发生了转变。 　　新的教学模式下,教师不再是掌控知识的绝对权威,而成为学生学习兴趣的激发者,学习活动的帮助者、指导者;教师不再是教学活动的掌控者,而是教学活动的引导者、参与者和组织者。 　　1.学习兴趣的激发者 　　教学不仅在于教师的“教”,更在于学生的“学”。兴趣是学生进行有效探究性学习的动力,使学生对知识持有永久的兴趣是教师的艰巨的任务。教师不能把他们看成简单的认知体,而要认真了解学习者的心理状态和个性特征,帮助学生明确学习动机,激发他们学习动力和兴趣。每个学生作为个体都有自己的个性,教师应该对学生的个性进行引导,使其成为有利于其学习和成长的因素,对学生的优点给予充分的肯定,善于鼓励学生。教师可以与学生进行个别交谈、集体讨论,或通过组织问卷调查的方式来了解学生当前的学习水平、学习经验、学习风格和自我角色。 　　学生对某些课程会产生厌恶情绪,教师应积极地了解各个学生的学习状态和他们的爱好兴趣,根据学生的兴趣,安排好课程内容的传授方法,努力使教学内容与学生感兴趣的东西联系起来,使他们对教学产生参与的动机。在教学活动中,教师要优化教学过程,善于充分发挥作为主体的学生的潜力和创造力,提高学习主体的学习效率。在教学内容、教学方法与教学组织等方面敢于突破成规、有所创新,重视内容和方法的新颖性,启发学生积极思考,努力营造一种适应学生学习的最佳环境,增强自信心,激发他们进一步学习的欲望。 　　2.学习活动的帮助者和指导者 　　“学习过程是学习者获取知识的过程,知识的获得是学习者与外部环境交互作用、新旧经验的相互作用的结果”(夏欣,2009)。以学生为中心,提倡学生探究式自主学习,需要教师帮助学生找到正确、有效的学习方法,对学习内容所反映的事物的性质、规律进行较深刻的理解和贯通。 　　教师不单是知识的呈现者,而且是学生进行有效学习的帮助者和指导者。(Sylvia R.Cadena Smith Janine Onffroy Shelley,2002)这种帮助、指导作用体现在:帮助学生分析确定适当的学习目标、指导学生掌握研究问题的思路和方法;指导学生学习的策略;通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生认识当前所学知识的意义,在尽可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导。在学生无所适从或因受挫而丧失信心的时候提供心理上的指导,帮助学生树立自信,克服学习上的障碍;帮助学