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从方法论和认识论看线性代数与中学数学的联系 　　摘要：从当下大学线性代数教学现状出发，以数学方法论和认识论为指导，探究线性代数与中学数学在数学知识、数学思想方法、数学观念等方面的联系，以期帮助大学生顺利地从中学过渡到大学线性代数的学习。 　　关键词：线性代数；中学数学；数学知识；数学思想方法；数学观念 　　中图分类号：G40-034；G642　文献标识码：A　文章编号：1004-8154(2011)05-0001-02 　　 　　“线性代数”是一门具有极强逻辑性、抽象性和广泛实用性的学科。笔者尝试用数学的方法论和认识论来剖析这门大学数学课程与中学数学的联系。从而使师生清楚地看到：大学数学类课程在知识上是中学数学的继续和提高，在思想方法上是中学数学的延续和扩张，在观念上是中学数学的深化和发展。这样，学生学习大学数学类课程的难度就会大大降低，兴趣也会显著增强。 　　 　　一、知识方面 　　 　　中学代数讲二元一次、三元一次方程组的消元解法；而线性代数讲线性方程组的行列式解法和矩阵消元解法，讲线性方程组解的判定及解与解之间的关系。中学代数学习的有理数、实数、复数、平面向量为线性代数的向量空间提供例子，坐标旋转公式成为线性代数中坐标变换公式的例子。中学几何学习的向量的长度和夹角为欧氏空间向量的长度和夹角提供模型，三角形的不等式为欧氏空间中两点间距离的性质提供模型。由此可见，线性代数在知识上的确是中学数学的继续和提高，它不但解释了许多中学数学未能说清楚的问题，如线性方程组理论等，而且以整数、实数、复数、平面向量为实例，引入了向量空间、欧氏空间等代数系统。 　　 　　二、思想方法方面 　　 　　1.从抽象化思想上看，中学代数用字母表示数，开创了在一般形式下研究数、式、方程的时期，而线性代数用字母表示多项式、矩阵，开始研究具体的代数系统，进而又用字母表示满足一定公理体系的抽象元素，开始研究抽象的代数系统――向量空间、欧氏空间。 　　 　　2.从化归思想上看，中学数学里，化无理方程为有理方程，化分式方程为整式方程，化三元一次方程组为二元一次方程组直至一元一次方程。通过化归矩形推导平行四边形面积公式，这些都用到化归思想；而在线性代数里，通过按行按列展开将阶数较高的行列式化为阶数较低的行列式，通过分离系数将线性方程组的研究转化为增广矩阵的研究，将线性变换的研究转化为矩阵的研究，将二次型的研究转化为实对称矩阵的研究等，也同样用到化归思想。 　　 　　3.从分类思想上看，中学按概念对研究的对象分类。如对数分类，对代数式分类等；而线性代数除按概念分类，如将二次型分为正定、负定、不定三类等；还按元素间的等价关系分类，如依矩阵的等价关系、相似关系、合同关系对矩阵分类等。 　　 　　4.从结构思想上看，现代数学通过三种数学结构将数学各分支联系成一个整体。中学数学与线性代数的许多概念、性质及运算律具有相似性，都用现代数学的观点和语言组织教材。 　　 　　5.从类比推理思想上看，在中学数学中，由分数的性质类比推理分式的性质，由两直线的位置关系类比推理两平面的位置关系，由直角三角形的勾股定理类比推理具有三直角顶点四面体的勾股定理；而在线性代数中，由直角坐标系下几何向量的长度、夹角、内积、距离公式类比推理规范正交基下维欧氏空间中向量的长度、夹角、内积、距离公式。 　　 　　6.从严格的逻辑推理方法上看，受中学生理解能力的限制，中学数学中严格的定义较少，定理和习题的推理过程较短，几何问题的推导还常借助直观图形，但常用的证题方法，如反证法、同一法、综合法、分析法、数学归纳法等都已有接触；而线性代数对所研究的各类问题首先给出严格的定义，然后从定义出发，通过严密的逻辑推理，得出性质、定理、推论，直至建立完整的理论体系。与中学数学相比，线性代数具有提出问题一般，理论推导严格，讨论问题深入，知识体系完备的优点。 　　 　　7.从公理化方法上看，中学平面几何将利用直觉经验不证自明的少数命题和推导原则作为公理，由此出发推证出大量新的命题，这已用到实质公理化方法；而线性代数中的向量空间、线性变换、欧氏空间都将若干条假设作为公理，利用这些公理，再推导出各自的理论体系，则用到形式公理化方法。这种转变体现了公理化方法的发展。 　　 　　8.从变换方法上看，中学数学有线性方法组的同解变换，而线性代数将这些同解变换转换成矩阵的初等变换，由此得到一种用途广泛的解题方法――矩阵的初等变换法。利用矩阵的初等变换法可以求解线性方程组、矩阵的秩、逆矩阵、矩阵在等价关系和合同关系下的标准形以及部分矩阵方程等。 　　 　　9.从构造性方法上看，中学数学中的一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程组、三元一次方程组的求解方法都属于构造性方法；而线性代