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从心理语言学角度分析言语失误及其在外语教学中的意义 　　摘 要： 言语失误一直是心理语言学研究的重点课题，本文首先介绍了言语失误研究的历史、类型及原因，然后提出了言语失误研究对于外语教学中的意义，以期对外语教学有所启示。 　　关键词： 言语失误 口误 外语教学 　　“You have hissed my mystery lectures，I saw you fight a liar in the back quad.You have tasted the whole warm.”毫无疑问，这句话对于我们来说是没有什么意义的，因为其在语义上完全说不通。这句话其实是英语中非常著名的首音互换现象（Spoonerism），正确形式应该是：“You have missed my history lectures，I saw you light a fire in the back quad.You have wasted the whole term.”这句话威廉姆?斯本内（Willam Spooner）教授在上课时对学生说的，由于他本人倾向于用这样的方式说话，也因此而著名，首音互换现象（spoonerism）就是由他的名字而来。然而，这仅仅是口误现象的其中一种。 　　在心理语言学看来，语言产生主要指的是口头语言。研究言语产生的一个重要突破口就是研究言语失误。然而，目前的多数研究都是关于言语失误的自身特性，而非分析言语失误的成因。 　　本文主要介绍关于言语失误的研究历史，言语失误的分类及心理学原因，并提出其在外语教学方面的意义。 　　一、言语失误的研究历史 　　言语失误是指第二语言学习者在使用第二语言进行口头交际时，由于紧张而产生的不符合句法、语法的非正常言语。对于言语失误的科学分析，始于Fromkin（1971）在七十年代早期起发表的一篇文章《特异话语的非特异性质》（The Non-anomalous Nature of Anomalous Utterance）。这篇文章讲述了如何在语言论据建设中使用言语失误，以此观察语言单位在言语产生中的作用，并且论证了言语产生的数据主要来自于观察言语失误。这篇文章标志着一个时代――在很长一段时期，科学界对于言语失误都是持怀疑的态度――的结束。 　　首先从心理语言学的角度来研究言语失误的是Meringer和Mayer（1895/1978）。在我们生活的周围环境中，口误是广泛存在的，Fromkin和Rodman（1978：165-166）曾说：“说话过程中难免会出现口误。”科学家保守数据表示，言语失误出现的频次平均来说是1800词/个。关于言语失误的第一部心理语言学著作中囊括了8000个错误个案（MeringerMayer，1895），Freud关于言语失误的心理学著作随后问世并成为经典之作。Meringer不是对口误反映语言产生和变化现象感兴趣的第一人，然而，Meringer在收集语料和分析语料方面花费了更多时间精力，为这一方面的后人提供了资源极其丰富的语料库。Fromkin将语言综合理论和错误系统加以联系，通过构建“话语生成器”的行为模型，将语言放入具有说服力并且十分简单的心理体系之中。Maclay等在对自然语言的言语失误进行分析之后，指出停顿是最常见的言语失误。言语失误主要的分析基础是戈莱特（Garrett，1988）和卡特勒（Cutler）关于“词缀”和“功能词”在句中“换位”现象的分析。目前国内对于言语失误方面进行讨论的论文和著作，主要集中在儿童语言习得和失语症上。 　　二、言语失误的类型 　　从言语表达来说，言语失误分为两种类型：停顿（pause）和口误（slips of the tongue）。在现实生活中，人们经常将言语失误和口误混为一谈，甚至将口误和方言画上等号。实际上，口误是言语失误的典型案例。口误是指没有语言障碍的人在和他人口语沟通时表达错误的现象。 　　除口误之外，言语失误还包括停顿、重复这样的编辑表达式和其他由于认知、心理、社会和文化因素引起的不恰当的言语表达。 　　我们可以这样区分言语失误和口误：第一，说话人应完全掌握目标语言。也就是说，说话人应很好地知晓运用目标语的语法规则。例如：对于一个仅仅学习英语两个月，对英语语法基本一无所知的中国学习者而言，他在说英语时犯的错误不属于口误。第二，口误是间或发生的。说话人总是使用一种专门的方式说话，这种情况不属于口误。比如：说话人在说目标语时某个单词选取了和目标与含义相同、发音不同的方言。第三，一定的表达歧义，即没有表达想要说的意思。有些人会故意使用错误表达，此时，虽然言语表达是错误的，却表达了说话人的言语表达目的，这种情形下的使用错误表达来传递表达目的不是歧义。 　　Fromkin将口误分成八类：转移，交