从学生心理出发进行换位思考 提高科学课堂教学有效性.docVIP

从学生心理出发进行换位思考 提高科学课堂教学的有效性 　　课堂是教学的重要组织形式，教学改革，其关键就是课堂教学的改革。为达到良好的教学效果，教师必须加强教育学、心理学理论的学习和探索，注重了解学生的学习心理，努力提高课堂教学水平，通过换位思考，与学生产生心理上的共鸣，使教学过程得到优化。 　　 　　一、从学生心理出发想学生之所想 　　 　　学生在想什么？这是教师应时刻关注的问题，因为这是教师进行教学设计的着眼点。教师应充分利用学生好奇、好问、好动、好胜、好玩的心理特点来设计教学，注重从学生感兴趣的事物出发引入教学、设置疑问、步步深入。如在学习“胰岛素对血糖的调节作用”这部分内容时，我引导学生思考“血糖的含量是否会随着一日三餐的不同而产生明显的变化”这一问题。我和他们一起探索，并进行了必要的测量，结论是没有发生明显的变化。学生对此产生了强烈的好奇心理，我顺势引出了对血糖浓度进行调节的胰岛素的学习。在这堂课上，我充分考虑了初中学生的认知特点，从学生心理出发，想学生所想，让学生很快地理解了知识。 　　 　　二、从学生心理出发想学生之所难 　　 　　有些教学内容在教师看来似乎十分容易，三言两语就可以讲清楚，但换位思考后，就会发现学生要接受这一知识、掌握这一内容会有相当大的困难。因此，教师要进入学生的角色，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，在学习浮力的知识时，如何计算出物体浮力的方法其实很简单，但是对于缺乏生活经验的学生而言是个难点。于是我和学生一起探讨，以物体的浮沉条件作为出发点，先进行假设：“当物体完全浸没在水中受到的浮力是多大？”然后运用书本上出现的阿基米德定理来进行计算，得出结果后再和重力进行比较，进一步根据给出的浮沉条件得出最后的正确结论。这样，我与学生换位思考，按照学生的思路和他们一起一步步地解决问题，取得了良好的教学效果。因此，作为教师，应该时刻根据学生的实际状态和能力水平，设置教学步骤，和学生一起在探讨问题的过程中，消化和吸收所要学习的内容，帮助他们化难为易，提高他们处理问题和解决问题的能力。 　　 　　三、从学生心理出发想学生之所疑 　　 　　在平时的课堂上，教师在讲述某一知识点时，常会碰到这样的情况：某些学生表情凝重，眉头紧皱，显然是他们的思维没能很好地跟上课堂的节奏，出现了学习上的“困扰”。对此，教师如若不及时帮他们排除，“困扰”必然会成为他们继续思维、深入学习的障碍，甚至有可能使他们丧失学习的积极性，产生思维分散和中断的现象。因此，教师应果断地采取拯救措施，通过对教学的调整来帮助学生克服学习障碍。例如，在学习物态变化这一内容时，固体物质在形态变化过程中不断地吸热，并且伴随着自身温度的不断上升，但达到了一定的温度后，虽然物体仍在不断地继续吸热，可它的温度却不再发生变化了，学生对此觉得很奇怪，很难理解。教师可以及时地利用这个“拦路虎”作为点燃学生学习兴趣的“火把”，激发他们继续思考的动力，并结合知识点作出翔实的诠释。这样不但使学生明白了其中的奥妙，而且他们对于该部分知识的印象会特别深刻，学习的主动性和积极性会进一步加强。 　　 　　四、从学生心理出发想学生之所错 　　 　　教师在批阅作业、试卷或是做个别辅导时，常会发现学生犯这样或那样的错误。一些教师的惯用手法是给犯错的学生进行指正。但说实话，只做到这一步是不够的，学生还可能再犯类似的错误。那么，如何能帮助学生彻底纠正不良的学习方法或学习习惯呢？我在课堂上常常采用“明知故犯法”，收效较大。即在教学过程中，我故意模仿学生的错误再“错”一次，然后让他们帮我找错误。这样不但形式活泼，而且给学生留下的印象更深。例如，在科学课的教学过程中，我们会碰到很多容易写错的字，如“溶点、肾脏、热涨冷缩”等，有一次科学课，我一进教室就在黑板上写了很多的科学课中常见的词语或句子，然后慢条斯理地开始上课，这时候我发现往日安静的课堂中多了很多轻轻的议论声，我掩饰着内心的喜悦，故意装出一脸茫然的样子，“发脾气”道：“今天怎么这么多的低声讨论啊？”然后我顺势引入到我的真正用意上去，让学生帮我改错，并开展小组间的竞赛，看哪一组改正过来的错字既多又准。简直难以置信，沉闷的课堂一下子充满了学生们跃跃欲试的欢呼声。这节特别的科学课给学生们的印象很深。 　　 　　五、从学生心理出发想学生之所乐 　　 　　商家有句口号：想顾客之所想，顾客是上帝。教师也应想学生之所想，在安排日常教学时兼顾学生的爱好、兴趣，让学生体验学习的快乐。 　　实验是科学学科的基础，如果在教学中能够巧妙地利用这一手段，就能最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们在观察实验的快乐中学习到科学知识。因此，在平时的教学中，凡是能做的实验我都会尽量做，让学生亲自动手体验实验的乐趣。学生