从学生考试作弊谈生物化学课程教学策略.docVIP

从学生考试作弊谈《生物化学》课程的教学策略 　　摘 要：学生在考试中作弊是一种不良现象，在一定程度上反映出课程教学的不足。笔者结合具体的教学经验，从防范学生在考试中作弊的角度，探讨了教师在生物化学课程教学中应遵循的策略。 　　关键词：考试作弊；生物化学；教学策略 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）05-148-03 　　Abstract：Exam cheating is a ubiquitous phenomenon，which not only reflects the lack in learning but also in part indicates defects in teaching.Based on authors self-experiences，this paper discusses several instructional strategies that teachers can follow in teaching biochemistry to prevent students from cheating in the examination. 　　Key words：Exam cheating；Biochemistry；Instructional strategies 　　《生物化学》是生物、医药、食品等专业的主干课程，学生在学习过程中普遍感觉难度大，在期末考试时寄希望于作弊通过本门课程的考试。这种专业课程的考试和高考、英语四、六级考试等大规模考试不同，基本不会出现高科技作弊，也罕见替考现象。当学生座位距离较远，也不会出现互传答案等明显的作弊行为。常见的是夹带考试内容相关的文字材料参加考试，有些学生考前将文字缩印在一个透明纸片带进考场，非常隐蔽，很难被发现。本论文所要讨论的作弊也特指这种情况。 　　学生在考试中作弊是多种因素共同作用的结果，当前的研究主要着眼于习俗和道德2个层面[1]。为了防范学生作弊，现行的做法多是从诚信教育、严格监考、从严惩戒等3个方面进行[2]。但是，课程考试的试题类型及考察的侧重点对学生是否作弊也有重要影响，这一点常常被忽略。显而易见的是，如果考试题多且偏向于记忆，答题的过程只是知识点的简单誊写，作弊则能非常有效帮助学生通过考试。反过来，如果试题的解答不仅需要记忆基础知识点，更需要学生进行认真分析和思考，则作弊对学生通过考试几乎没有用。学生能不能通过考试，完全依赖于自己对课程的理解和领悟，无现成答案可抄袭，即“想抄也抄不到”。这表面上看是要求考试题灵活多变，其实是对前期教学过程的高质量要求。本文将结合笔者的执教经验，从规避学生作弊的角度探讨《生物化学》课程的教学策略。 　　1 学生眼中的生物化学 　　经过和多届学生的广泛交流，笔者发现在学生们的眼中，生物化学课程具有如下2个鲜明的特征：（1）内容多。生物化学旨在探索生物现象背后的化学机制，知识覆盖面非常广，课程设置的内容非常多，整体上看主要包括生物物质、物质代谢和信息传递3大部分，有些课程还会引入当前的生化技术内容。各大部分又细分为多种内容，无论是国外教材，还是国内各大高校通用的高等教育出版社出版的由王镜岩等编写的第三版《生物化学》，内容都在1 000页以上；（2）理解难。生物化学各章节内容基本都离不开有机化学，但是生物、医学相关专业学生的有机化学基础普遍不强，这在普通二本及专科院校中尤其明显。薄弱的有机化学背景，是学生在学习大分子（蛋白质、核酸）结构、酶促反应机制以及代谢循环时感到困难的重要原因。上述2个特征，导致对很多学生而言，生物化学的知识都是片段化的，不成体系。对本门课程的掌握的好坏，在很多学生的眼里都是“记忆了多少”。当一门课程的学习完全演变成背诵的过程，而试卷又只是知识点的简单堆积，再加上课程内容本身就异常多，在考试中作弊成了一些学生至少在心理上倾向去做的一件事情。 　　2 生物化学教学策略 　　2.1 少而精，注重基础知识的理解 增长学生记忆知识点的数目对任何课程来讲都不是首要目标，《生物化学》学科因为内容太多，面面俱到的做法不可取，也无必要。只要保证了必要的基础知识，并不会妨碍对生物化学整体的把控。郑昌学教授曾就《生物化学》课程的基础教学内容提出了有建设性的提议[3]，可以作为该课程教学的参考。下面就糖生化这一章节谈谈具体的看法。 　　糖通常是《生物化学》课程的第一章，是学生学习生化的入门章节，本章节学习的好坏会直接影响学生继续学习的热情和效果。手性是物质性质的决定因素之一，是本章节要传递给学生的一个关键信息，在以后的蛋白质结构、酶促反应等章节会继续强化。醛基（酮基）的不饱和性决定了单糖链式结构转变为环式结构，并导致出现了一个新的