从学生感知学习风格探讨基础英语教与学.docVIP

从学生感知学习风格探讨基础英语的教与学 　　目前，英语基础教育具有广泛的研究空间。比如，不同体裁、不同文风的语言资源有待进一步开发，阅读后语言交际任务的达成有待进一步落实等。在夯实基础、培养学生语言应用能力的过程中，需要教师始终关注每一节课堂教学环节的设计，切实提高教学效率。其中，教学和学习是相辅相成的。Ｋａｔｅ Ｋｉｎｓｅｌｌａ（Ｒｅｉｄ：2002）认为，构成个体学习风格的诸要素中，感知偏好是最重要的。 　　 　　一、感知学习风格概述 　　 　　瑞士心理学家卡尔?荣格（Ｓｉｌｖｅｒ 2003：21）用心理类型学说来思考人类的差异。在他看来，人的差异根植于两种基本的认知功能：感知与判断。人人对生活于其间的世界都有感知，通过感知，我们获取信息。我们以两种方式获得这种感知：感官与直觉。感官是一种具体的功能，通过五种感官收集信息： 听、视、味、嗅与触。感知学习风格是根据学习者感知信息通道倾向的不同对学习风格的一种分类方法，不同的学习者感知或接受刺激时所偏爱使用的感官是不同的。心理语言学往往从学习感知模式分析语言学习者学习风格。感知学习风格的形成受到视觉、听觉、触觉等身体和感官因素的影响，它的分类也是多种多样的。一般认为，学习者有四种基本的学习感知模式：视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作学习模式。有人把后两种模式合二为一，称做触觉学习模式。学习者往往在某一种学习模式方面表现最为突出，通过视觉刺激手段来获取信息学习最有效的学习者可以称之为“视觉型学习者”。Ｋａｔｅ Ｋｉｎｓｅｌｌａ （Ｒｅｉｄ 2002：221～224）在Ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ Ｓｕｒｖｅｙ中将视觉型学习者分为视觉文字型与视觉非文字型。这两种类型学习者表现出来的区别同视觉型学习者与其他三种类型的学习者的区别一样。以听觉为最有效的学习方式的学习者可以称之为“听觉型学习者”。动手操作型学习者通过可触及的实物，通过动手获得最有效的学习成果。体验型学习者通过亲自体验才能获得最有效的学习成果，需要全身投入。后两种感知学习模式的学习者被有的研究者合二为一，称为触觉型的学习者。 　　 　　二、素质教育下的学生感知风格 　　 　　心理学家的研究表明：人们通过视觉获得的信息占83％。教育技术领域的专家研究表明：69％的学生是视觉型的，31％的学生是语言型的。国外教育专家把学生的学习风格根据对媒体的敏感程度分为视觉型与言语型学习者。Ｋａｔｅ Ｋｉｎｓｅｌｌａ （Ｒｅｉｄ 2002：221～224） 的Ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ Ｓｕｒｖｅｙ将视觉型学习者分为两类：视觉文字型（ｖｉｓｕａｌ?ｖｅｒｂａｌ?与视觉非文字型（ｖｉｓｕａｌ?ｎｏｎ－ｖｅｒｂａｌ）。但对学生视觉内容形式偏好的研究微乎其微。 　　为了解我国当代学生的感知学习风格和视觉型学习者中文字和非文字型学习者的情况，笔者于2007年采用问卷调查的方法，设计了108个问题，调查三类感知学习模式，即视觉型学习者、听觉型学习者和触觉型学习者，并着重调查视觉型学习者中视觉文字型与视觉非文字型学习者的分布情况，为英语教学提供指导。 　　问卷108个问题中，三个类型的学习者分别有36个问题，其中视觉文字型和非文字型各18个问题。问卷要求学生读完每一陈述后迅速作出决定：完全同意、同意、不能决定、不同意、非常不同意，分别给予5分、4分、3分、2分和1分。调查结果如下： 　　 　　 　　从表1可以看出，视觉型学习者比例最大，通过动手操作和亲身体验的触觉型学习者最少。这与其他人，如Ｌａｕｒａ Ｒｏｓｓｉ－ｌｅ的调查结果是一致的。另外，有1 人听觉与视觉同样偏好，占0．57％；4人视觉与触觉同样偏好，占2．29％；2人听觉与触觉同样偏好，占1．14％；有1人对三个类型没有偏好，占0．57％。表2指的是在三种类型的学习者中，175人对18条视觉型非文字表述持完全同意或同意，即给予的分值为4分或5分的人次所占的比例，有一半以上的人偏好非文字的视觉形式。表3指的是在所调查的70个视觉型学习者中，对18条视觉型非文字表述持完全同意或同意，即给予的分值为4分或5分的人次所占的比例，有67．94％的人偏好非文字的视觉形式。 　　 　　三、感知学习风格对基础英语教与学策略的启示 　　 　　对策略的定义，不同的研究者有不同的看法。在此，教学策略和学习策略指的是教师为了提高教学效率，学生为了提高学习效率而采取的措施、方法和行动。 　　Ｏｘｆｏｒｄ（转引自李冬耘，2005）指出学习者所采用的学习策略与其学习风格之间可能存在密切关系。了解学生的不同感知学习风格，运用适合、匹配的教学策略，指导、帮助学生认识其偏好的学习风格并采取适合其学习风格的学