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从学生的心理发展看初高中化学的教学衔接 　　摘 要：为适应高中新生更快、更好地学习化学课，教师应从“授新课、调整教学难度和深广度、探究学习方法”三方面，加强初高中化学的衔接工作。 　　关键词：心理；化学；学法 　　 　　教育心理学认为，学习活动是一种适应性活动，是形成认知结构的过程，也是心理活动不断发展的过程。学生在学习中接收的新知识、新信息，能否输入原有认知结构，要看新的学习是否适应学习者原有的认知水平。学生进入高中后，在知识的结构和层次上，在学习的方法上，在心理发展变化方面，都发生了很大变化。从学生的心理发展角度，衔接好初、高中化学的教学，应注意以下几方面的工作。 　　一、上好第一堂课 　　“兴趣是最好的老师”，是探求知识的原动力、学习的催化剂。处于花季年龄的青少年正是心理、性格的转型期，其发展很不稳定，当他们踏进新的校园，身处一个新的环境中，心中既有对刚结束的中考的如释重负，同时也对未来抱着良好的愿望，一方面有着放松警惕的思想，另一方面也有着积极的学习愿望。面对陌生的老师，手里捧着新教材时，也总是希望能够尽快熟悉他们的老师，尽快地进入新的知识天地。这时如果能适当地引导学生，使他们对老师、对学习产生兴趣，那么在以后便会转化为良好的学习行为和习惯，使学生终身受益。 　　教师应趁学生的这种热情，安排好教学进度，掌握好教学节奏，上好第一堂课。由于初三化学刚完成了系统、综合的复习、考试，如再拿出相当的时间来专门复习与现今教学内容无关的旧知识，单纯重复已学的知识，对求新心切的新生而言，只会让他们觉得枯燥无味，认为是新瓶装旧酒，无新鲜感，激发不起学生的学习热情。所以此时的复习应以新的教学内容为重点，同时适当结合相关旧知识复习。 　　有的教师认为曾教过多遍高中化学课程，已经轻车熟路，上讲台后讲课太随意，板书也不规范，甚至不注意自己的仪表教态。他并没意识到相对学生来说，自己还是新老师，授课方式能否为学生所适应，是否关心、重视学生，给学生留下良好的第一印象，是相当重要的。因此教师要认真钻研新教材，接受新的教学理念，改变传统的教学方式，精心准备好第一堂课，满腔热忱地上好第一堂课，让学生对化学充满好奇，让学生尽早调整好心态，及时进入良好的学习状态。 　　二、随时调控教学难度、深广度 　　教育心理学认为，学习过程，就是不断形成新的认知结构的过程，是心理活动不断发展的过程。人的心理发展是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程。从这个观点来看，教师应该深刻了解不同阶段的教学内容、结构，时刻关注学生的知识结构、认知水平变化，才能对教学的深度和广度有一个全方位的把握，达到在授课时结合学生的情况进行适时调整教学内容、因材施教的目的。 　　初中化学体系中有一部分删去和降低要求的内容，强调事实性，而淡化了概念的逻辑性、严密性。如初中教材将“电解质”删去，而该概念又在高一离子反应中出现。“氧化还原”“物质的量”本来就是高一化学的难点，讲授新课时应着重讲清基本概念及有关运用，可适当拓展，但不能将电子（原子）守恒、字母型配平反应式、复杂的计算等后阶段的内容也一同拿进去，一杆子插到底。 　　高中化学教材难度大、内容多，知识内容数量整体剧增，单位时间内接受知识信息的量也增加，根据高中教材编辑出来的各种辅导材料成堆，相关练习可以说是题山题海，学生辅导、消化的时间却相应减少。 　　教师要深入钻研教学大纲，明确不同教学内容安排在不同的教学阶段，其教学要求各不相同。学生练习不能太随意，要有针对性、阶段性，要控制练习题的题量和难度。同时老师还应多与学生接触，尽快认识学生，与学生进行思想感情交流，通过各种渠道，收集学生反映，及时获得教学信息反馈。教学时应向学生明确每节课的学习目标和重难点关键。教师应全面掌握教学的难度、深广度，教学密度，以学生接受程度为准，节奏适当紧凑，这样既能避免由于教学内容过多过深而令学生无法接受，也能避免降低教学要求，随意删减教学内容，学生吃不饱，教学任务难以完成的困境。 　　三、讲究学法 　　掌握有效学习的规划、方法、技巧等，对提高学习效率、完成学习任务有重要作用。 　　每门学科都有不同的特点。有的初三学生把化学总结为第二外语，认为对化学的学习没有技巧，只能靠死记。确实，化学不同于其他某些学科，需要记忆的东西较多，譬如元素化合物的性质、一些化学的基本理论、规律，仅仅了解是不够的，需要适当的记忆。但是新的教学理念是尽量减轻学生的记忆负担，不再简单地考查学生死记硬背的本事，而实质是以某些知识材料为载体，考查学生对所学知识的理解、运用程度，考查学生分析、解决问题的能力，因此完全靠死记硬背是不能学好高中化学的。 　　在化学语言的运用上，根据初中生认知结构、思维能力层次、感性知识较多的特点，初中化学主要以形象、通俗语言表