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从心理角度谈英文写作能力的培养 　　英文写作一直是各种考试的难点，PEST和CLEP等考试形式中作文占的比例越来越大，写作能力的高低直接决定着考生能否考出理想的成绩。另外，考试的形式也在变化，在上世纪90年代以前一般运用间接作文考试，现在又出现了直接作文考试形式。在“从知识型教学转向技能型，由知识为本转向运用为本”的新的教学指导思想影响下，写作在语言教学中的比重越来越大。在教学中，引导学生直接或间接地完成一篇较好的作文是很困难的。一方面，希望学生写出真实水平的作文，花费的时间、精力很多，效果却往往不很理想；另一反面，学生的水平、理解能力的偏差以及知识面等诸多因素的制约，也造成写作表达的困难，在教学中突出表现为很难达到同一目的，有些学生感到压抑、束缚甚至痛苦。这些都是应试教育过分强调作文内容、形式以及词汇等因素造成的必然结果。 　　学生是教学的主体，教学中要不断地调动他们的能动性，引导他们最大程度地开动脑筋，积极地思考。本文从教学实践的环节，从掌握学生心理的角度来谈英文写作能力的培养，从教学的源头把握学生，力图让他们的写作能力得到提高。 　　 　　一、融情感于教学中，激发学生的兴趣 　　 　　兴趣是能力的源泉，创设情境，以激发学生的创作欲望。首先，应注重开发学生的好奇心，课堂教学中使他们有感而发，有思考的余地，从中完成心理体验。一次，让学生完成的题目是《An exciting Gift》。从礼物获得的途径上，大家的想法就各不相同，或从父母那里得到，或从朋友那里得到，讨论得异常激烈。然后讲了一个故事：一个女孩收到一个意外的贺卡，是她一位高中同学的道歉，原因是他们曾经在学校有过一次误会，致使他们互不理睬。若干年后，男孩勇敢地打破了这种僵局，他们重归于好，最后发展成为恋人。故事写得生动有趣，与青年人的心理体验相同。然后，提出几个类似问题：Take you own experience for example.If you were the girl,what would you do?What would you get from the story?How do you think about the boy？让同学们以书面形式表达出来，鼓励他们上台陈述自己的观点，对差生也鼓励他们发表意见，哪怕夹带汉语。同学们的反应都很积极，每个人都以自己的理解来表述各自的观点，把他们的消极情绪转化为积极情绪，这就是“转换视角法”的妙处。从心理学的角度来讲，主要是“想”与“说”的关系，对事物要有兴趣或新鲜感，这一点很重要。如果一个人在一种环境中能够得到肯定，那么他对周围的一切才会感兴趣，这种兴趣的出发点就在于体验激情和快意。相反，如果在整个过程中始终处于被动地位，那么很快就没了兴奋点，状态也就没了，最终导致“目标偏差”。 　　每个人都是有头脑的，都有一定的思维形式，对周围事物的感觉也不尽相同，要不断地调整学生内心的情绪点，控制好课堂的气氛，创设出一种良性循环。 　　 　　二、用真实的体验来抒发自己的感受 　　 　　要注意让学生从体验这一角度出发来进行不同的情绪体验，使之产生不同的结果，这种情绪化的表现有两种：积极的与消极的。内心的情绪是第一感受，一般认为先有感觉，也就是机体变化。同时还有一个心理效应问题，当你调动出他内心的心弦，那么就要把握这一反应，然后帮助他表达出来。从口头上表达是第一反应，而后进入思考的过程，如果他有所触动就要帮助他们记下来。有两种写法：一是不写自己的感受，而是尽量利用听到或看到的现有材料，模仿写作，把文中有意义的句子、感人的段落以及句子与句子之间连贯性的语言都一一模仿下来，反复练习以便更好地掌握仿写。学生写作能力的培养也要靠循序渐进的方式才行。当然这其中应避免有的同学一字不差地背写，要在段落中有他们自己的语言，而且表达的内容要有意义。二是要把自己快乐、悲伤的感受，哪怕就是只言片语也要记录下来，真正让学生体验到写作的快感。 　　人需要成功，成功才能使人自信。学生反复地练习其实就是对他们自己成功的体验，这样的体验才能使之产生创作的欲望，要让他们感受到这一点就要循序渐进地努力。在教学中要不断引导他们把注意力集中到所要表达的问题上，并能够将思想过程记录下来。 　　 　　三、利用版面制作，激发学生的创作欲望 　　 　　阅读是写作的基础，读书使我们学会思维发生的变化，写作同样离不开阅读，在教学中我们以读书为起点，进行了一项实验。具体的做法是：提供一个题目以及一定数目的阅读书籍，首先进行有针对性的指导，然后以制作英文版面的形式来布置任务，分小组完成各自不同的版面。同学们在一个星期的时间里分别就自己的想法设计出各自理想的报纸来，每个人好像都有一定的成就感。他们在这个过程当中，发挥了各自的特长，又写又画，在一次