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从心理语言学角度分析背诵对母语学习的影响 　　[摘要]我国推行素质教育后，对背诵学习的反对声层出不穷。然而背诵是具有心理语言学理论基础的学习方法，本文主要尝试通过分析背诵的产生机制及内含的心理学原理来探讨背诵对母语学习的影响。 　　[关键词]背诵；母语；语言心理学 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0134-02 　　一、引言 　　背诵一直是我国母语学习的传统方法之一。我国语文教学大纲中提到：“要重视复述和背诵。”其中也提到小学生从三年级开始就要能背诵指定的课文。除此之外，英国人编写的“New Concept”（《新概念》）的前言中甚至也表示“如果有条件，应要求学生背诵所有课文”。但是在我国开始推行素质教育后，愈多专家学者开始反对单纯的背诵法，认为其耗时收效低，影响学生的创新能力。 　　众所周知，背诵是一种传统的学习方法，但是它仍然有一定的科学性。背诵拥有深厚的心理语言学和语言学习的理论基础和意义（陈萱，2004）。传统的背诵研究是建立在教学的基础之上，但本文作者尝试从心理语言学方面对其加以解释说明，阐述背诵对母语学习的影响。 　　二、背诵的产生机制 　　背诵即是在短时间内将信息或有声或无声的输入并存储于大脑中，再在需要时提取信息，有声地将其输出。也就是说，背诵是带有目的性的语言记忆，因此记忆就是背诵的核心。 　　（一）信息输入――记忆 　　记忆代表着一个人对过去活动、感受和经验的印象累积（维基百科）。它是一种复杂的心理过程。没有了记忆，人类就失去了与外界联系的桥梁，就像陷入茫茫黑夜无可依靠。因此，记忆对人类来说是至关重要的，它是人的一切活动与思维的基础，没有记忆就无从谈起思维。而由于语言的特点，使得记忆在语言学习中尤其重要。人从幼儿时期开始学习语言，都是先反复接触某些简单的词句到顺口而出，由不理解到理解，由陌生再到熟悉掌握。由此可知，语言要先经过记忆，再经自己的应用，最后熟稔于心。 　　记忆过程就是把要记忆的信息放在合适的形式里备用。这个过程也称为编码。编码有许多不同的方式，也会导致记忆的分量有所不同。例如现在很多单词书都会印画与单词相关的图画，这样在记忆时注重的便是其“视觉形式”；而记忆一个成语时，学生通常先了解其含义再去记忆，此时注重的便是其“意义”；在背诵时，人们又会自然地在自己不熟悉的词句处加重语气。而编码的方式不同就会导致记忆处理层面（level ofprocessing）出现差别。只注重信息的形式的编码层面较浅，容易遗忘；而注重信息意义的编码就是较深层次的编码，不易被遗忘。由此可知，经过意义层面上编码的信息比在表层上编码的信息更容易记忆，也就更容易背诵。这两者之间的区别就是死记硬背和理解性记忆的不同。 　　而如何建立深层次上的意义编码呢？首先要在新记忆与旧信息之间建立联系，而从学习和背诵的角度来看，更重要的是增加频率，勤加练习。新记忆与旧信息之间的相同或相似内容出现频率越高，其之间的联系也就随之变大。在母语教学中老师常常把同义词或者反义词放在一起教学，这就是为了增加频率，帮助记忆。又如在外语教学中，如学生在掌握了单词use之后，对于useless的含义记忆也会变得轻松。因此，在记忆学习理论中，频率和练习是一个核心问题。另外，在日常生活中经常这样的例子：很小的孩子说出本不该这个年龄说出的句子。其解释可以借用英国威尔士大学心理学教授Nick Ellis（2002）的心理语言学理论，他指出，语言学习是一个逐步积累范例的过程。婴儿从牙牙学语时期开始就在积累词汇和表达，现在的孩子不仅仅从身边人的表达中积累，他们还有更多的媒介，如电视，广播等等，所以当今的孩子能说出许多“小大人”语言。在母语习得期间，语法往往显得不那么重要。因为高频率加多联系已经可以帮助孩子开口说话，并且有话可说。 　　（二）信息提取 　　信息被习得，只是背诵的第一步，之后还要准确无误地将其有声地输出，也就是信息提取。这样才能完成背诵。在信息编码时有建立联系的贴近原则，而信息提取中要用到内容寻址原则。即通过把经验中的内容和记忆中相似的内容相匹配，然后提取有关的信息，是记忆的首要方法。提取的过程可分为两个阶段：第一阶段是记忆提供大量的有关材料；第二阶段是按照进一步的外界信息进行选择。例如在母语学习中，在个人语言功底还不深厚却被要求描写雪景时，学习者就得借助名人诗句来抒发自己的感情。所以就会从自己背诵的大量材料中提取和雪有关的所有诗句，再按照自己设定的情景进一步选择最为恰当的诗句。 　　然而在整个背诵过程中还有一个特别需要注意的环节――遗忘。其实学生不喜欢或者说害怕背诵不是害怕记不住，而是害怕记住不久便遗忘。有些信息在编码的时候已被遗忘，这些信息往往是最不重要的信息，因此