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刍议巧用“课后资源”推动单元实践教学 　　摘 要：“课后资源”是助读系统中极为关键的一部分，它内容多样，实践性强，仅从教材编排上来说，它就占有重要位置。巧用课后资源，不仅能为单元实践教学提供动力，还能增加所授知识的深度和广度。在提升学生实践能力的同时，根本上增强学生的语文技能，使通过教学提高学生语文素养不再成为一句“空话”。文中，笔者将以人教版五年级上册第一组单元教学为例，谈谈自己如何借助助读系统中的“课后资源”来推动教学，提升学生的综合实践能力：一、借用“阅读链接”，加强知识积累。二、巧用“课后练习”，推动自主阅读。三、运用“小练笔”，提升语文技能。四、开展“综合性学习”，提高实践能力。 　　关键词：课后资源；语文教学；实践能力 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-112-02 　　助读系统中的“课后资源”是语文教材中的基本构成要素，仅人教版语文教材在编排上就安排了43个“资料袋”，20个“阅读链接”，21次“小练笔”和15个“综合性学习活动”。“课后资源”分布在每个单元之中，看似零散却起着不可忽视的串联作用，这些看上去只能作为课后练习和知识拓展的小板块却在整个单元中占有重要的位置，它们能够直接反映单元主题，凸显语文学习的重点，贯穿于单元始终，是教学资源中值得挖掘的财富。 　　现今的语文教学仍存在着一个弊病：只关注于课文本身，而忽略了教学的本质。在实际教学过程中，部分教师布置课后习题随意、模糊，常常淡化“资料袋”与“阅读链接”的作用，甚至单独抽出小练笔作为课后作业，硬生生地将各类课后资源与课文本身的教学分离。熟不知，“课后资源”的每一个部分都是根据其课文目标、单元训练主题，甚至整册、整个学段的学习要求而设置的，这其实在不同程度上造成了课后资源利用的缺失，也降低了课堂学习的实质效率。只有充分利用各项课后资源，才能使助读系统的助读效益达到最大化，使原本零碎、独立的语文教学有机的结合成一个整体，变得更完整、更有效，从而在真正意义上实现从“教课文”到“教语文”质的转变。本文将以人教版五年级上册第一组为例，从以下四个方面浅谈让“课后资源”成为单元实践教学的动力的方法： 　　一、借用“阅读链接”，加强知识积累。 　　“资料袋”和“阅读链接”是助读系统中最常见的一个部分，它们最基本的功用便是扩大阅读面，增加阅读量，也是助于学生累积知识的辅助材料。正如人教版语文五年级上册第一单元第三篇课文《走遍天下书为侣》课后的《神奇的书》这一阅读链接，便是紧紧围绕着单元文化主题“我爱读书”而编排的。《神奇的书》是一首现代诗，它承接着课文《走遍天下书为侣》通过设置情境、启发想象来引导学生发现阅读中的妙处，激起阅读兴趣，帮助学生逐步养成阅读的习惯。不仅如此，《神奇的书》还能通过更深层次的功用挖掘运用到实践教学中去，加强学生的阅读积累。例如开展“神奇的书”诗文活动，引导学生充分利用课外资源，搜集关于“读书”的诗歌资料在课堂上分小组交流讨论读书的乐趣和诗歌题材的特点，再有感情地进行诵读评比，根据诗歌内容制作设计小报，既提高了学生的阅读兴趣，又增强了听说读写四项基本语文技能，为学生的语文知识储备提供了非常丰厚的养分。和以往忽略“阅读链接”功用，单一进行朗读、背诵这一教学习惯相对比，也是从真正意义上提升了学生自主积累知识和阅读实践的能力。 　　二、巧用“课后练习”，推动自主阅读 　　就目前小学语文教学现状来看，教师在处理课后练习题时有着很大的随意性，仅仅给出标准答案让学生识记。其实“课后练习”的设计是新课标语文教材改革的重点之一，它是为实现课程阶段性目标和总体目标服务的，将课后练习融入到单元实践教学中能够加强题目的可操作性，通过课后练习提示教学重、难点推动自主阅读，能够帮助学生加深对课文的理解，提供有益的知识补充。例如，初读《窃读记》这篇课文时，在整体感知部分，我没有直接给出问题或者分层讲解，而是从课后练习切入推动学生自主阅读，放手引导学生自主探究，让学生自由轻声朗读课文，划出课后练习中的关键词，然后是小组合作，讨论交流，从四道练习题中提炼出本篇文章的两个主线问题：“课文中的作者是怎样窃读的？”“作者窃读的滋味是怎样的？文章中哪些地方有体现？”由学生自主探究出来的主线问题不被过去教师提问式的惯性思维所左右，自由而有研究性。如《走遍天下书为侣》，学生要概括出课文的主要内容，但由于课文中所给出的提示过少，主线不明确，所以有一定难度。我便在这时引入课后练习一“默读课文，说说作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？”和课后练习二“作者‘一遍又一遍地读那本书’的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？”让学生根据这两个练习题迅速地在文章中找到重点段落，通过重点段落的理解来概括文章主要内容。由此可见，“课后