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关注科学试卷讲评的有效性 　　摘 要 在素质教育的今天，我们应强化考试的诊断与反馈功能，正确分析考试及其结果，从中摄取它所提供的学生素质发展规律的信息，从而进行针对性的讲评，做好讲评的巩固工作，提高科学课堂教学的有效性。 　　关键词 试卷讲评；有效性；巩固 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0006-02 　　考试是检查教学效果的一种手段，目的在于教师能随时了解学生的学习情况，发现学生存在的问题，以便在以后的教学中改进教学方法，提高教学质量。而实际教学中教师对考试后试卷讲评的重视往往不够，目前普遍存在的几种试卷讲评现象：准备不足，讲到哪里算哪里；地毯式的轰炸，讲台成了一个人表演独角戏的舞台，自以为讲得透彻，面面俱到；不分主次，十个手指弹钢琴；单讲独评，缺少联系；教师口若悬河，不管学生的听课效果；因此，学生还是在你的反复讲练、反复强调中反复错。以致教师的主观愿望达不到客观的实际效果，教师通常是又累又气，走下讲台满腹牢骚，这也?乐氐赜跋斓浇淌?教学的积极性。那么如何上好试卷讲评课呢？ 　　一、进行科学试卷讲评前，教师应该认真备课，对试卷做好质量分析 　　上课前认真编写教案，明确讲评目标及重点、难点做好试卷分析，得出一些数据，如优秀率、及格率以及典型考题的得分率；还要统计出学生由于书写不规范、审题不清、运算粗心等因素造成的扣分情况。要明确课堂上所讲解的重点、难点、考点、热点、疑点，那么备好课是上好讲评课的关键。为此必须做到以下几点： 　　首先，及时阅卷。测试完毕，教师必须尽量保证当天的试卷当天批阅，或最迟隔一夜，第二天一定要批阅完。因为学生还处于思维的活跃兴奋期，对试卷的试题印象十分深刻，他们对自己的解题思路与方法十分清晰，此时讲评必能收到立竿见影的效果。如果间隔时间太长，就没有必要讲试卷了。因为学生已忘记了考察的题目及解题思路，不利于答案的纠正以及对知识的弥补。 　　其次，要认真分析学生的考试成绩。教师不要简单的公布成绩，笔者对自己任教两个班级做过调查，有大约五分之三的学生反对当众公布成绩。每次考试完后学生比较关注成绩，这是正常现象。学生都有着强烈的自尊心和进取心，他们对答错题或成绩不理想已感到懊悔，羞愧和着急，此时正需要教师的理解和鼓励，帮他们进行试卷分析或进行一定的安慰和心理辅导。所以建议先公布一下全班同学的平均分及每个分数段的人数，这样可以使每位同学知道自己在全班位置。对于优秀的同学可以公布他们的名字和分数，及其得分情况。而我们教师由于工作繁琐，来不及细细思考，往往一张成绩单往教室前面的布告栏一贴，殊不知有多少颗脆弱的心灵需要保护。因此，教师要表扬与要求相结合，鼓励与期望相结合，使优秀的同学再接再厉，百尺竿头更进一步；后进的同学有进步的，要抓住其闪光点不失时机的表扬。 　　再次，要做好学生答题情况分析，侧重是质的分析。如果说对学生的考试分数进行分析是量的分析，那么对学生答题情况的分析则是质的分析。讲评中要找出学生普遍性和特殊性的错误，并分析错误的原因：是没有掌握基础知识，还是对知识运用有问题；是理解错误还是粗心大意。分析总结哪些知识掌握的好，哪些方面有进步，哪几道题错得多，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进。 　　二、科学试卷讲评要讲究实效 　　讲评的实质是补救性的教学，帮助学生减少盲目性，针对存在的问题及时采取切实有效地补救措施从而提高学习成绩。为什么教师反复强调，学生碰到类似题型仍然会错，原因是试卷讲评课容量大，讲解速度快，致使部分学生基本处于被动接受状态，很少进行主动思维，没有正确理解学习内容，没有内化为自己的解题技巧。 　　1.讲评应以学生的参与为主，把讲评当作是培养学生思维能力的训练过程。教师应给予学生更多表达自己思维过程的机会，增加师生、生生之间的交流时间，允许学生对试题进行评价。通过学生积极主动的参与，如：答问、质疑、讨论等，充分调动学生的主动性，体现学生的主体地位。 　　2.讲评应精练，让学生有更多的时间反思、分析。通常情况下，大部分的学生拿到批改好的试卷关心的只是分数，等待的只是正确答案的选项。对于为什么错不去分析原因，追根究底，这种表面上听课的效果，永远都无法让自己进步，下次遇到类似的题目，还是模棱两可，搞不清楚，在老地方栽跟头。这正是所谓的反复讲、反复错。更谈不上及时采取什么补救措施了。因此，教师要引导学生对自己的答题情况进行分析，明确自己对知识和技能的掌握情况，针对问题采取切实可行的措施，从而提高学习效果。 　　3.讲评要突出重点，分析错误原因。试卷讲评要注重两个立足点：一是立足于学生不懂的；二是立足于有代表性的重难点，并分析产生错误的原因。 　　（1）讲评应有的放矢，学生懂的，会做的略讲