关于高校英语教学输入―输出模式的研究与探索.docVIP

关于高校英语教学输入―输出模式的研究与探索 　　摘 要：本论文针对《高校英语课程要求》（试行），依据语言习得理论、语言信息加工理论、输入假设和输出假设，结合我校实际状况，提出输入一输出高校英语教学模式。 　　关键词：高校英语教学 输入 输出 输入一输出 英语教学模式 　　一、提出“输入一输出”教学模式的背景 　　建立科学的英语教学模式应考虑到以下几点：1.教育目标是培养适应国际经济发展和对外交流需要的跨世纪英语人才；2.教学过程要符合英语学习的客观规律和学科特点；3.要完善科学的教学大纲，以使建立科学的教学模式起指导和建设性作用；4.教学模式要符合本校建设和发展的具体情况。 　　高校英语教学面对数千学子，开展教学活动需要适当的教师比例，尤其要有相当数量的多媒体教室、语音实验室、电子阅览室等。由此可见，高校硬件设备远远跟不上实际的需求，大多数英语教师面对这种师生比例严重失调，教学辅助设备有限的现状，只能长期沿用“以教师为中心”的教学模式。该如何利用现有的教学条件和师资将学生的英语总体水平提高上去呢？笔者根据“校情”认为，高校必须走“输入―输出”英语教学模式。 　　二、“输入一输出”高校英语教学模式的理论基础 　　1.语言习得理论。美国语言学家克拉申的“语言习得”理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得，另外一种是学习。“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程。 　　（l）学习动机变量。外语习得的学习动机对英语教师是一个大的挑战。语言习得过程强调从学习兴趣人手，进而充分利用直接近景动机，把语言规则的学习渗透于丰富多彩的语言体验活动之中。 　　（2）刺激变量。如果我们将学习次数作为“刺激”频率，包括次数和间隔的时间长短，这就成为语言习得的一个重要指标。因此，教师应重视“刺激”的频率、“刺激”的多样性和“刺激”的强度。 　　（3）认知变量。认知心理学家皮亚杰认为“前运算阶段”是儿童学习语言的最佳时期。在此关键期结束后，尤其进入高校之后，认知发展水平进入了“形式运算”，这个时期学生的认知机能日益逻辑化，因此，为了提高大学生英语听说能力，语言习得过程必须寻找有效的策略，强调可理解输入。 　　2.“输入假设”和 “输出假设”。克拉申的输入假设：克拉申认为，可理解输入是第二语言习得的唯一途径，并提出理想语言输入应当符合“i+l”公式，教学的主要任务是提供充足的可理解输入，其中包括学生已经掌握的语言知识“i”，又包括新的语言知识“1”。 “i”和“i+l”之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”，“i+l”学习者为了懂得新输入的语言材料，会通过努力，来理解语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。 　　斯万的输出假设：斯万认为，语言学习过程中应强调语言输出的重要性。输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习者集中注意力进行假设验证和自觉反思等调整自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性。 　　3.语言信息加工理论。外语学习实际上是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分为五个阶段：输入――注意――分析――记忆――输出。认知心理学家认为，大脑对输入信息的处理方式有自下而上和自上而下两种信息加工模式。这两种方式相互联系，并且同时加工，从而在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进了对输入信息的理解。因此，教师的任务是组织学生对输入的信息进行准确、快速地理解，并逐渐培养学生的理解能力。 　　4.建构理论。建构理论的要义简单说来就是，知识是由个人建构的，而不是从外部注入的。因此，有效的教育是建立在学习者主动理解的基础上，教师作为中介者应为学习者提供对学生来说富有个人意义的学习经验和学习机会，由学习者自己建构知识，并由此学会学习，学会独立思考和独立解决问题，为终身教育打下基础。 　　三、“输入一输出”高校英语教学模式的实施 　　教学过程是教师教授和学生学习的统一活动，其涉及教师、学生、教材等多种因素。在教学过程中，各要素如何组合、排列涉及如何设计教学过程结构，即教学模式的问题。教师必须从学生的预习、上课、作业、考试等学习的全过程设计“输入――输出”活动，从教师的备课、讲课、辅导、批改作业、成绩考核等授课的全过程设计“输入”序列、方式、强度和步骤，并激发学生语言“输出”。 　　1.课堂管理的策略。本教学模式的具体做法大体是：可以将两个行政班合并，重新按学生的学习基础、学习能力和个人意愿分A、B两个层次进行课堂教学，实现有针对性的授课。分层教学以激励为原则，学生进校时组成的行政班依然存在，且学生在A、B两个层次之间可