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关于高职英语教学的几点思考 　　【摘 要】 本文针对高职英语教学中存在的学生学习积极性不高、水平参差不齐、课程被边缘化等问题，提出应实施模块化和分层教学，加强教学场所、教学过程的改革，走大胆尝试、专业结合的道路。 　　【关键词】 高职英语；教学思考；存在问题；解决对策 　　高职英语课程的基本要求和目的是：在高中英语教学的基础上，进一步传授必要的基础知识、强化基本技能训练，使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。然而，在实际的教学过程中，要想实现上述目标还存在一定的实际困难，这些困难在教学实践中也不断的反映出来。 　　一、教学中存在的问题 　　1、学习积极性不高 　　高职学生生源的特殊性直接影响了学生的学习积极性。由于大多数学生是因为高考失利后才选择来到高职院校学习，这部分学生本身的学习积极性和主动性就不是很强。再加上学生心理上的落差和挫败感使得他们在学习的过程中抱着一种无所谓的态度，从而不会积极主动地参与到教学活动中来。另一方面在教学实践过程中也反映出了学生学习的惰性思想。主要表现为：课前不预习、课堂上不积极参与教学实践活动、甚至有的学生还表现出了厌学情绪、课后也不复习、布置的课后作业也不完成。这些都是在高职英语教学实践活动中经常会碰到的情况。 　　2、英语基础参差不齐 　　在教学实践中不难发现不同系部之间、不同班级之间甚至同一班级里学生在英语单词的积累、语法知识的掌握、写作能力和听力理解等方面都存在很大的差距。少部分学生的基础相对较好，在课堂上能够积极参与到教学实践活动中来，并且在各个教学环节都能够或多或少地与授课教师互动。而有一部分学生则完全听不懂教师的指令和讲授的内容。因此，教师不得不一遍又一遍地重复解释甚至翻译成汉语。除了同一个班级中学生的英语水平有所差异外，不同系部之间学生的英语水平也存在很大的差异。如果一个教师同时教授两个不同系别、不同专业学生的英语课程就不难发现各系之间由于专业的不同，在招生时侧重点不同，学生在高中阶段的英语基础也不同，这直接影响学生在进入高职院校后的英语学习情况。 　　3、英语课程课程被边缘化 　　由于高职院校比较注重学生实用技能的培养和训练，作为基础课程的英语课程正面临不被重视、被边缘化的危险。有的学校已经出现了压缩英语教学课时的情况，英语的学分由8个学分压缩为4个学分，开课学时学时则由原来的两个学期压缩为一个学期。由于课时被压缩，学生在英语学习上根本不能受到听、说、读、写、译等综合能力的全面训练。实事上，这样的开课方式只能代表学生修过这门课程而已，实则无太多收获，也失去了开设这本课程的意义。因此，高职院校应该根据学生所学专业的不同开设《实用英语》课程和相关的专业英语课程，这既有利于学生掌握基本的英语技能，也有助于学生解决今后工作中所遇到的问题。 　　二、模块化和分层教学 　　遵循高职英语课程的基本要求，立足于实用英语教学，以学生的就业和发展为重心，结合各专业学生英语学习现状，认为应实行模块化和分层次教学。 　　1、高职英语模块化和分层次教学的必要性 　　在学生英语基础和学习需求多种层次的情况下，实施分级教学模式是提高教学质量、发挥学生优势特长、发展学生能力，促进学生成才，促进高职英语教育发展的有效途径之一，这种教学模式具备以下优点： 　　（1）利于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。 　　（2）采取“模块化和分层次教学”为不同专业、不同层次的学生制定不同的教学目标，使用不同的教学方法，这样各层次的学生可以在各自不同的起点上分别进步，有利于大面积提高学生的学习效果。由于教师教学目标的设计、教学内容的选取、教材的采用、教学方法的运用等方面更加优化、更具针对性，师生合作及交流的效率从而得到提高，课堂教学质量也相应提高了。 　　（3）通过对各层次学生的教学有效组织，不同的层次策略的灵活运用，教师的组织调控与随机应变能力也极大地得到锻炼。 　　（4）模块化和分层次教学本身引出的思考和学生在分层次教学中提出来的挑战有利于教师能力的全面提升。 　　2、模块化和分层次教学安排的设想 　　（1）模块化。英语课程教学分为必修和选修两个模块。 　　（2）分层次。①必修模块的分层次：根据我校的实际情况及学生学习基础、学习兴趣及接受能力的差别可以突破行政班级的界限，在新生入学后举行摸底考试，根据成绩分为A、B、C三个不同等级的英语教学班。 　　②选修模块的分层次：A层次班级中少部分优秀学生根据本人学习基础、兴趣及今后可能的境外留学、工作或继续升学的需要，可选