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关注农村义务教育,关注留守学生 　　摘 要：农村义务教育在全国已开展了很多年，但是在农村的一些学校特别是边远山区的学校仍然存在着一些问题。正确认识农村义务教育现状和存在问题，探索农村义务教育未来，对于教育工作者特别是农村义务教育工作者来说无疑是一项重要和紧迫的任务，而留守学生又是农村义务教育存在问题的重中之重。 　　关键词：农村义务教育； 留守学生； 现状； 对策 　　《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》强调了普及和巩固农村九年制义务教育。[1]农村教育要发展，义务教育是重点；义务教育要进步，素质教育是关键。然而，我国广大农村义务教育中的政策落实现状却不容乐观，仍有许多问题亟待解决。 　　据2010年中央党校组织的“中国农村九年义务教育调查课题组”先后奔赴十几个省、自治区、直辖市进行调查。发现我国农村地区中小学生的辍学率出现了较大反弹，并不是2009年统计所说的小学和中学入学率分别达到了97.6%和91%，辍学率远远高于普九所规定的3%，在很多地方达到了5%以上，一些农村学校不惜采取造假的办法来完成“普九”任务，目前农村义务教育的现状不容乐观。笔者认为具体表现在以下几个方面： 　　首先，农村义务教育教育经费比较紧张。由于农业经济发展相对缓慢，农村财政紧张，各种经费特别是义务教育经费尤为不足，从而导致农村学校的持续发展难以实现。从硬件来看，农村学校教学和办公环境、教学仪器、试验设备、图书资料和城市相比有天壤之别，现在有些边远山区的小学根本就没有电脑，也没有图书室。目前的农村教育，一方面生源减少，主要因为计划生育和外出打工，学校进行合并，有些学校没有学生，成了空的；另一方面学校合并并未形成资源整合，未达到改善学校环境的目的。 　　其次，农村义务教育课程改革受阻。从目前农村义务教育实际情况来看，很多学校主要还是在追求“应试教育”。片面追求升学率从而阻碍着课程改革。同时，课程改革也受到具有守旧思想的教师、学校和家长的强烈反对，所以课改总是迟缓的。长期以来，农村教育生搬硬套地学习所谓先进的教学模式，如“洋思教学模式”“杜郎口教学模式”。每一所学校好像除了不断让学生升入高一级的学校外，就再也没有其他的功能。由于学校硬件、师资水平和生源等方面的天然劣势，教学质量根本不可能大幅度去上。绝大多数的农村学生，只能成为极少数尖子生的陪衬，成为这种教育体制和目标的牺牲品。他们中的大多数，苦读九年后只能回乡务农或外出打工。 　　再次，农村义务教育学生辍学现象比较严重。在市场经济的冲击下许多家长只看眼前利益，忽视孩子的教育问题，一旦孩子升学无望，就放松了对孩子的教育，对学校教育质量更是漠不关心。其实，农村义务教育阶段学生辍学的主要原因不再是家庭贫困，交不起费用，而主要是学习成绩不好、厌学还有网络的影响。这部分学生学习的主要困难是基础差、课程跟不上。有这么多学生因厌学而辍学。难道这种现象还不值得我们反思农村义务教育的质量问题吗？因此，只有全面提高农村义务教育的质量，才能使每一个学生愿学乐学，才能根除严重的辍学现象。 　　最后，农村义务教育中的留守学生问题比较突出。随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，催生出了“留守孩子”这一特殊群体。特别是在农村义务教育中，留守学生问题尤为突出。 　　据有关资料显示全国留守学生总数在2000万左右。以笔者所在的学校为例，在校学生总数为1698人，留守学生数826人，“留守学生”约占学生总数的48%，他们受监护的状况及表现状况令人担忧，从“留守学生”的生活及受监护状况的几组调查数据中便可见一斑。“留守学生”中的70%是由爷爷奶奶等隔代亲人照看，18%由亲戚代管，12%由其它人监护，可见隔代监护成了留守学生主要的监护方式。而82%的监护人直接表示“很少或从不与孩子谈心”。他们只关心留守儿童的吃、穿等物质生活，从不过问学生的精神动态和精神生活。 这些数据表明：“留守学生”们普遍缺乏必要的家教氛围，无论是隔代亲人还是亲戚，对他们大多只局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，在监护内容及责任上存在着很大的盲区，难以尽到对他们的教育责任。 　　留守学生存在的问题主要有：（一）亲情的缺失。亲情的缺失影响了留守学生身心健康发展，造成一定程度上的性格缺陷和心理障碍。由于父母外出，留守学生缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，对外界不愿意接触，一些留守学生表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性。父母不在家，对于正处于青春期的孩子来说，得不到较好的正确的指导和帮助，在一定程度上影响了孩子们生理上的正常发育，有的在心理上留下了很大的阴影。因为自律能力很差，父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，缺乏及时有效的约束管教，部分留守学生纪律散漫，存在行为偏差。笔者发现，