培养农村高年级学生习作评改能力的策略.docVIP

PAGE PAGE 1 培养农村高年级学生习作评改能力的策略 隆安县教育局教研室 陆燕飞 一、问题提出 《语文课程标准》在习作教学评价建议中要求“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 可是，近年来，笔者在对我县农村学校五、六年级习作作业本进行查阅时，发现农村习作评改与课标要求有较的差距，主要存在三个问题： 一是评改形式比较单一，往往是学生习作本统一交给教师批改，教师批阅集体讲评后，学生作简单的修改；二是部分教师对习作评改的态度不积极，评改比较随意，有的只是简单的圈些错别字，稍好一点的就是划一些好词好句，写几句指导性或操作性不强的评语；三是即使有教师采用“学生自我修改——教师评阅”的方式进行批改，但效果比较差。 二、问题思考 根据我县习作评改存在的问题，笔者在多次与教师交流中，发现存在问题有以下几个原因： 一是农村学生数量近年来连续递增，中心小学教师执教班级的学生多，几乎每个班的学生都达到50人甚至60人以上，大部分村一级学校的学生也在增加，而村级学校教师或包班教学，或担任教学科目多，农村教师迫于学校管理要求，只好硬着头皮批改。大部分教师在批改学生习作时，或改得随意，或改得辛苦，或改得烦抑，即使有的教师改得认真细致，可是却因为没有收到相应成效而失去批改热情；而学生对待教师批改的习作不可置否甚至麻木不动的态度也无法让教师感受到批改的价值。 二是教师对对课程标准中关于学生习作能力的培养认识不足。许多教师认为，只有自己批改，才能应付得了学校或上级领导的检查，而实际上却因为力不从心不得不穷于应付。 三是教师对习作评改的操作缺乏相应的培训与指导。在交流中发现有些教师想让学生学习修改习作，可却苦于没有可操作性的修改方法指导，而无法教给学生具体修改的方法。 三、解难依据 《语文课程标准》中对第三学段学生的习作修改要求是：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 《语文课程标准》无论是对年段的习作教学要求还是评价建议，都提出培养学生修改习作能力的要求，从这个意义上来说，教师唯有逐步放下习作评改权，才能更好地落实课标要求，更好地培养学生评改的能力。 古今中外，综观许多大文豪、大文学家的文稿，无不是写了修，写了改，“文章不厌百回改”正说明了好文章是改出来。而在学生习作阶段，培养学生自我修改的能力，是课程标准的要求，更是为学生终身发展的需要。学生习作是学生思维的轨迹，教师应顺势而导，引发学生继续思考，继续完善，最后完成自己的习作。著名作家郭沫若先生就不喜欢老师在作文修改评价上的生搬硬套，青少年时期在乐山求学时，他经常独立修改自己的文章，并写上评语。郭沫若先生曾说：“只要学生掌握了修改作文、评价作文的方法，就可以独立修改、评价作文了。老师何必把学生捆得死死的呢？”郭先生后来在文学、戏剧、考古等方面取得的伟大成就与他少年时期形成独立学习能力是分不开的。叶圣陶先生也反复强调，要重视培养学生的作文自改能力。“给学生批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。”“养成了自己改的能力，这是终生受用的。” 纵观目前农村小学习作评改现实,农村教师埋在习作堆中，代替学生或修或评，费心费时无效。究其原因不是学生不喜欢评改，不会动笔，而是由于教师没有更新观念，缺乏必要的方法指导，不放手让学生评改而造成的。 针对存在的问题，笔者认为，首先农村教师要更新习作评改的观念，把培养学生习作评改能力为首要任务，教师要把评改习作当作教师与学生交流，学生与学生交流，学生个人与自己习作交流的环节；其次是改变习作评改方式，打造适合农村小学习作评改的精彩学堂，灵活评改，不让习作评改成为习作教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的延续，从而达到解放教师，培养学生评改能力的目的。 四、解决策略 （一）教师要当好习作评改的教练 学生的习作评改能力不是一朝一夕可以培养起来的，教师在教学中要给学生传授修改基本方法。如针对学生写完习作后，修改空间狭小的问题，教师应该在学生打草稿前，建议学生隔行写，左右两边要留出空间，以便于修改；针对学生自改或互改时乱添乱画的凌乱现象，教师要系统的修改指导，对学生进行修改符号的专项训练，不但让他们认识修改符号的样子和作用，还应该通过具体的修改示范教会学生使用修改符号，如删除号、恢复号、对调号、改正号、增添号、重点号、提示号、调遣号、起段号、并段号、缩位号、前移号，为使学生更快更好的学会各种修改符号，可以采用游戏比赛的方式进行。教师在讲评习作时，还应该把是否正确使用修改符号纳入评价范围。 （二）教师要教会学