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以全国职业技能大赛引领高职专业课程教学改革的研究 　　【摘要】从教学内容、教学方式和考核方式三个方面探讨如何以全国高职院校职业技能大赛引领专业课程教学改革，并以教学实践对改革效果进行测定。 　　【关键词】大赛 专业课程 改革 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）05C-0012-03 　　 　　近年来，全国高职院校职业技能大赛在高职院校的影响逐步扩大，尤其从2009年天津举办的全国高职职业技能大赛开始，全国高职职业技能大赛已经成为检阅高职院校教学效果的平台，同时也是职业教育向社会展示的舞台，大赛的价值取向对于职业教育转变发展方式是一种导向。作为国家级教学成果的交流平台，大赛的竞赛宗旨对于职业院校教育教学改革是一种引领。职业技能大赛对高职教育改革的引领是全方位的，既包括对教学内容改革的引领，也包括教学方法的引领，还包括教学评价的引领等，本文基于这三个方面，研究如何以全国高职院校职业技能大赛来引领高职专业课程的教学改革。 　　一、教学内容的改革 　　教学内容是教学效果的基础，是教学的生命线。教学内容选取的好，学生就能掌握专业的前沿知识，做到即学即用。反之一旦教学内容选取不当，即使学生将教师所教知识全部掌握，得到的也仅是一堆非前沿、非主流的知识或技能，这样的教学效果可想而知。在未举办全国职业技能大赛之前，各学校自行确定教学内容，由于水平的差异，有些高职院校教师对前沿知识掌握不清，对专业的核心技能掌握不够，加之哪些专业技能是本专业的核心技能在不同的院校之间本来就存在争议，故一直以来，教学内容一直是高职院校热门的争执点。 　　（一）以全国职业技能大赛比赛内容作为专业课的基本教学内容 　　全国职业技能大赛的命题是国家教育部委托第三方机构来进行的，第三方机构必须在命题前详细调研本专业的核心技能和前沿技能，调研对象既包括设备厂家，又包括政府部门和使用商家，还包括行业协会等，通过综合各方意见，才得出本专业核心技能和前沿技能，然后对这些技能进行分析和提取，整合成技能大赛的竞赛内容。如此详细的调研，由于多方原因，很多高职院校都办不到，同时，如此详细的调研得出本专业的核心技能和前沿技术，其准确度非常高，应该作为高职院校专业课程中必须掌握的技能。 　　一般来说，全国职业技能大赛的比赛内容代表本专业高职三年全部的重要教学内容，故如何将之分散到各个学期、各节课堂中，各高职院校则可以根据自己的生源情况、实验条件等自行调整。 　　（二）在全国职业技能大赛的技术中加上对应的理论讲解 　　全国职业技能大赛主要是考察学生的技能，即动手能力，但在实际的教学过程中，要想学好技能，对应的理论教学必不可少，没有理论作为基础，对技能的掌握始终只能停留在一个只知表面，不知原理的浅层次上。 　　在实际教学过程中，应该首先将所有技能涉及的理论点全部罗列出来，再将这些理论按照科学的先修性来进行排序，对于理论点之间必须依靠的起牵线搭桥作用的理论也一并加进来，这样就形成了完整的理论知识脉络。 　　当前，在有些高职院校中，对于讲多少理论知识够用，讲哪些理论知识有用这些问题一直琢磨不清。现在，可以全国职业技能大赛为纲领，涉及的理论要讲，理论点之间需要串联的理论点也要讲，这些理论需要重点讲，对于其它的理论知识，则可以适当降低要求。 　　（三）增加学院大环境的特色专业知识 　　尽管全国职业技能大赛的比赛内容能代表本专业的重点内容和前沿内容，但并不代表本专业的全部专业内容，职业院校可以此为基础，但不能以此为全部，否则全国所有高职院校又会出现“千校一面”的情形。 　　当前我国的高职院校都在强调特色，如何走出特色是所有高职院校必须思考的问题。而在实际教学过程中，教学内容的选定必须要与学校的大环境相结合，必须要增加学院的特色内容，再将这些特色内容与大赛内容相融合，形成完整的教学内容，这样，既不失特色，又不走“偏门”。 　　二、教学方式的改革 　　教学方式是决定教学效果的另一个重要环节，对于不同的授课内容应采取不同的授课方式，全国职业技能大赛的参赛内容就注定了高职院校教师必须采取与之对应的教学方式，如继续沿用以前的教学方式，则教学效果不会达到预期目标。 　　（一）真正以学生为主体 　　当前，在我国的高职院校中，以学生为主体已经“喊”了很多年，但目前，什么是以学生为主体，很多教师在认识上有偏差。笔者曾经做过一个调查，同时对30位不同年龄、不同职业院校的高职教师发放调查问卷。调查显示，有部分教师认为将大部分时间交给学生就是以学生为主体，还有些教师认为以学生为主体就是以学生为中心，学生想学什么，教师就教什么。其实所谓以学生为主体，就是要强调在培养学生过程中给学生自主权，注重发展学生鲜明的个性，保护学生的创造性，激发