加强小学数学教学实践.docVIP

加强小学数学教学实践 　　一、缘起 　　“三角形的内角和”（人教版四年级下册第五单元），这一教学内容是在学生已经掌握了三角形的特性、三边关系以及三角形的分类的基础上进行教学的。掌握和探索“三角形的内角和是180°”这个数学结论具有重要意义，它有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系，是进一步求出多边形内角和的基础，也是积累数学活动经验的过程。 　　教材先通过让学生度量不同类型的三角形的内角度数，并分别计算出它们的和，使学生初步感知到它们的内角和是180°。在此基础上提出用实验的方法（剪一剪，拼一拼）加以验证。而在教学实践中，90%以上的学生已经知道三角形的内角和是180°，导致整课的探究验证趋于形式，学生未能体验到不完全归纳的数学思想，同时也缺少数学活动经验的积累。 　　二、案例回顾与思考 　　（一）教学回顾 　　1.导入 　　如下图呈现了两个大小不一的三角形的争论：“三个内角的和谁大”。 　　师：你能帮助这两个三角形解决争论吗？ 　　生：这两个三角形的内角和一样大，都是180°。 　　师：你为什么说三角形的内角和都是180°呀？ 　　生：以前作业中，做到过。 　　【现象：其他学生纷纷反映：我妈妈告诉我三角形的内角和是180°；我在书上看到过三角形的内角和是180°……】 　　2.操作、探究 　　（1）探究三角形的内角和 　　方法一：每人画一个三角形分别度量出三个内角的度数，最后把三个内角的度数加起来。 　　【现象1：学生画的三角形70%左右都是锐角三角形而且大都是“平摆”着的锐角三角形，30%左右画的是直角三角形而且大都是和直角三角尺一个样子的。】 　　【现象2：学生在度量三角形的三个内角的时候，故意去“凑”180°，或是度量结果与结论差距较大。】 　　方法二：把三角形的三个内角撕下来，拼一拼，拼成了一个平角。 　　【现象：大多学生在撕角时，都是平平地剪下，由于剪之前没有对每个内角做上标记，导致大部分学生把剪下的“小三角形”转来转去，就是不能拼成一个平角。】 　　（2）下结论 　　师：我们通过量一量发现三角形的内角和是180°；撕一撕、拼一拼、折一折等活动，证明了三角形的内角可以组成一个平角，也就是说，三角形的内角和是180°。 　　3.应用、延伸 　　相关练习进行巩固、提高。 　　【现象：学生对三角形的内角和巩固练习呈现结果较好，但是对于探究多边形的内角和存在方法和策略上的困难。】 　　（二）问题反思 　　在导入过程中比较两个大小不一三角形的内角和，学生直接给出了回答“一样大”，追问缘由，原来学生早在日常学习生活中或是家庭教育中或是预习中已经知道了“三角形的内角和都是180°”。导致学生对探究验证“三角形的内角和是180”，趋于形式，缺少内驱动力。 　　量一量时，在随意画一个三角形并度量三角形的内角时，学生受到三角尺或是日常经验的影响，画的三角形大都是锐角三角形和直角三角形。而只研究锐角三角形的内角和与直角三角形的内角和就对三角形的内角和下结论是180°，这缺乏数学的严谨性。 　　在折一折时，由于学生缺少把三角形的三个内角折到一起的方法经验，导致学生不能把三个内角折到一起组成一个标准的平角。 　　三、二次教学 　　1.立足学生起点，开门见山 　　师：一起说一说今天我们要学习什么内容？ 　　学情预设：三角形的内角和。 　　师：那什么是内角，什么是内角和呢？想知道吗？ 　　…… 　　2.把握学生需求，操作探究 　　学情预设：先画一个三角形，再量出三个内角的度数，最后把三个内角的度数加起来。 　　师：真是一个好办法，等下你就可以在作业纸上随意画一个三角形或用老师给的三角形，量一量，算一算，验证一下。 　　…… 　　3.学生操作后反馈交流 　　4.下结论 　　师：我们通过撕一撕、拼一拼、折一折等活动，证明了三角形的内角可以组成一个平角，也就是说，三角形的内角和是多少？ 　　学情预设：三角形的内角和是180°。（板书）（问号改句号） 　　四、再实践中给我的收获 　　通过第一次的失败教学，使我对“三角形的内角和”教学进行了深入的思考，从学生的学习起点、学生的数学思考等处进行了必要的改进，进行了第二次教学，努力让课堂上呈现数学“味”，让学习真正发生，让学生都沉浸在三角形内角和的验证中，把课堂的主动权还给学生，让学生充分体验三角形内角和知识的形成过程，让学生在学习、验证过程中积累数学活动经验。 　　1.立足学习起点，把课堂还给学生 　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师在实施教学之前除了认真阅读教材文本之外，备课很重要一环就是了解学生的学习起点：在这之前教材已经作了哪些教学，学生已经了解了哪些知识，学生的生活、